在中国历史教学中利用史料创设情境，

在中国历史教学中利用史料创设情境，

实现德育教学目标的研究

                                            位育实验学校    周莉

目前上海市的初中历史教材，内容趋于紧凑，教学时间偏紧。学生在七、八年级两年里要完成中国历史和世界历史的学习。并且要求学生不仅要能够掌握一定的历史知识，还要学习运用科学的方法分析历史事物，在知识学习和方法能力方面提出很高的要求。但在初中历史教学中却发现学生的实际状况与教学目标的要求相差甚远：第一，学生对历史学科重视不够，往往是蜻蜓点水，似懂非懂；第二，学生对历史学科兴趣有限，缺乏深入探究的精神；第三，目前一般初中的学生知识面相对狭窄，对历史知识的理解比较片面，甚至个别学生经常将艺术、影视作品中塑造的人物事件与真实的历史人物事件相混淆；第四，学生缺乏学习历史的方法，学习能力偏低。

   面对这种状况，我感到，要达到教学的基本目标，首先应该调动学习的主体——学生，只有激发出学生学习历史的浓厚兴趣，他们才能乐于学习、乐于思考、乐于探究。

那么，如何激发学生的学习历史的兴趣呢？如何在教学过程中逐渐引导他们掌握科学的学习方法呢？在教学的实践中，我发现恰当地运用“史料”不仅能够点燃学生对历史的好奇和兴趣，引领学生去了解历史事件、人物，更能够引导学生逐步树立“史由证来”、“论由史出”的科学史观。

涉及到初中历史教学内容的史料可谓浩如烟海，但其分类不外乎“音、视、图、文”，其中不仅包括第一手的真实史料，也包括经过艺术加工的作品。以下就是本人在教学实践中运用音频、视频、文字、图片（地图）等史料开展教学的一些体会。

第一，在历史教学中要充分合理运用视频音频资料再现生动的历史画卷，营建生动活跃的课堂教学情境，激发学生学习的兴趣。

历史是不可再现的，这是历史的遗憾，也是历史的迷人之处。因而现现代化的教学技术就成为不可或缺的得力助手，利用视频音频资料成为众多历史教师的教学常用手段。但在运用音频视频资料时务必要注意：

选用的音频视频资料必须紧密结合教学内容，不要把音频视频资料作为点缀。

‚选用音频视频资料最好是纪实性资料，因为真实的历史再现，更富有说服力。

ƒ选用视频资料尽量选用清晰度较高、解说词简明扼要的片段，能够帮助学生更好的观看和理解。

„选用经过艺术加工的音频视频资料，一定要符合学生的欣赏水平，尽量贴近历史情境或能够给予学生思考的余地，，这样易于激发学生学习兴趣，引导学生进行进一步的探究。

…选用音频视频资料，每节课最好不要超过三段，每一段的时间尽量控制在三分钟之内。这样做能够让学生的注意达到较好的效果，不至于产生视觉疲劳。

   在教学实践摸索的过程中，我感到运用音频视频资料主要有以下一些方法：

1、利用音频视频资料导入教学内容，营造历史情境，瞬间抓住学生的心。

好的开始是成功的一半，好的历史课当然也要有一个精彩的开头。音频视频资料可以让学生概括了解教学主要内容，同时生动的影像声音能够迅速将学生带入课堂教学情境。

在七年级《空前的民族危机》一课中，我选用歌曲《松花江上》作为导入，苍凉悲愤的歌声，将学生带回那个民族危机深重的年代，营造出凝重的教学氛围。同时，请学生仔细聆听歌曲，注意歌词的叙述，这样学生对于日本发动“九一八”事变侵略中国的史实就有了初步了解，对于教学内容的进一步展开做了铺垫。

教授七年级《农村包围城市》时，由于教学内容丰富，时间紧张，于是我采用开门见山方法，将视频《南昌起义》作为教学的导入。学生不仅从视频资料中了解了南昌起义发生的背景和简单经过，也了解了其一对中国革命的影响。这样仅仅用了四五分钟的时间解决了第一个教学内容，为后面的教学内容留出时间。同时把学生的情绪一下子调动了起来。

可以说，用音频视频资料导入教学，可以迅速地吸引学生的视觉听觉，调动学生的感官，吸引注意力，创设历史情境，达到良好的教学效果。（教学实例见附表一）

2、音频视频史料穿插于教学内容设计中，生动地再现历史场景，引发学生的情感体验。

七年级《现代化的曲折道路》一课，涉及的内容包括大跃进和文化大革命，内容繁多，学生对这些内容又是生疏的。为了让学生更好地了解这一历史时期，选用了《上山下乡》和《四五运动》两段视频资料。视频中的画面把学生的思绪带到了那些难忘的岁月，面对画面中知识青年从热情昂扬到迷茫困惑的变化，同学们脸上的表情逐渐凝重起来，仿佛在为那些知识青年在文革中的蹉跎岁月感到遗憾。当看到视频中人们含泪送总理的场景和天安门广场上海洋般的花圈挽联，同学们流露出惊讶、感叹，对总理的敬重和对江青反革命集团的愤怒。从这两段视频中，学生了解了文化大革命对青年一代命运的影响，体会到个人命运和国家民族命运是紧密相联的，同时也体会到民众力量的爆发会推动历史前进的步伐。因而，音频视频资料的适当使用，对于学生的情感体验有着事半功倍的效果。（教学实例见附表二）

3、利用音频和视频史料创设问题情境，引导学生认识和分析历史事物。

古人说：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。”历史是充满疑问的一门学科，如果能够在课堂教学中设计一些充满疑惑的问题和现象，或者能够让学生提出疑问，带着问题学习，就会取得很好的教学效果。而音频视频资料能够通过刺激学生的各种感官，激发学生的思想火花。

七年级《空前的民族危机》一课中，在播放视频《九一八事变》后，我提出问题：“你能找出事实证明九一八事变是日本“贼喊捉贼”的伎俩吗？”，这是考研学生是否仔细观看视频、听讲解说的。当时一部分同学显然没有很仔细地听解说词，但是有一位同学很好地回答了问题：“日军在事变发生后的五分钟内就发起进攻……”，我对这位同学加以表扬，同时指出观看视频资料的时候，还要关注解说的内容，学生从中了解了正确的学习方法。

七年级《和平外交》一课中中美建交是重点内容。在教学过程中，学生已经了解建国初新中国的外交政策是“一边倒”的，与美国的关系属于对抗性的。因此学习中美建交这一内容时，学生会产生疑问：为什么在70年代两国的关系却有了突飞猛进的发展？仅仅是因为小小的乒乓球吗？于是，在这个教学环节，我首先播放了视频《乒乓外交》，在仔细观看的基础上请学生逐一思考：建国后中国各方面的发展（与第三世界国家的关系发展、重返联合国、中国科技经济的发展）、中苏关系的变化（珍宝岛事件）等，美国所遇到的一些问题（深陷越战泥潭、国内反战情绪强烈、美苏争霸激烈等），说明当时中美双方都产生了促进两国关系正常化的意向，而小的小乒乓球恰恰给予中国领导人艺术化推动中美关系发展的契机。通过对中美关系正常化背景的分析，引导学生理解国际关系的发展是要从国际综合形势、国家根本利益等宏观历史条件出发的。

第二、恰当运用文字资料不仅能够帮助教师达到教学设计目标，还可以帮助学生积累历史知识，拓展学生的知识面，提高学生解读资料、分析资料的能力，培养科学的史学观点。

文字史料是历史教师最广泛运用，也是最容易得到的史料。但在具体运用文字资料的过程中，要结合学生的实际情况加以精心挑选：

选用的文字资料要言简意赅，学生容易理解。

‚选用的文字资料可以选用第一手史料，也可以选用文学艺术作品的片段，但都要紧扣教学内容。

ƒ选用的文字资料一定要富含“料”，即能够引发学生进一步探究思考的内容。

„选用的文字资料不能过于集中，初中学生的阅读理解能力有限，太多的内容可能会使学生产生疲劳

…留给学生阅读文字资料的时间要充足，问题要逐步提出，这样学生才有思考的时间和空间。

在教学实践中，我主要是通过以下一些方法运用文字资料的：

1、精心选用文字资料，设置课堂导入环节，引领学生进入历史教学。

《春秋战国的社会变革》一课中，我选择了《三字经》中“周辙东，王纲坠。逞干戈，尚游说。始春秋，终战国。五霸强，七雄出。” 这段资料只有二十四个字，但清晰地说明了这段历史时期的特点和主要内容，学生在理解上没有什么难处。同时，这段资料也完成了西周与东周两个时期的教学过渡，新旧知识有效地联系起来。学生通过朗诵，也被带入了教学的过程中，教学情境的创设很自然。

《甲午战争》一课中，我首先让学生阅读日本有关“征朝论”的资料：

“朝鲜是通向中国的桥梁，是保全皇国之基础，进取万国之根本”。

学生立即意识到，日本侵略中国的野心由来已久，随着日本的强大，当然会寻找一切借口对中国进行侵略。这样就不必在花费许多时间去帮助学生理解日本为何在侵略朝鲜之后会再次侵略中国。可以说，这段资料不仅起到开门见山的作用，而且提高了课堂教学的效率。（教学实例见附表三）

2、利用资料创设问题情境，启发学生运用史料对历史事件和人物进行分析，用自己的语言、观点对历史事物发表见解，提高学生分析历史事物的能力。

七年级《科学技术的发展》一课要求学生了解有关蔡伦改进造纸术的内容，这一教学内容学生大多熟知，很容易一笔带过。我在设计这一教学环节时先请学生阅读《东汉观记》上的记载：

“蔡伦……有才学，尽忠重慎，每次休沐，闭门以绝宾客。典作尚方，造意用树皮及敝布、鱼网作纸。元兴元年（公元105年）奏上，帝善其能，自是莫不用，天下咸称蔡侯纸”。

根据材料请学生分析：为什么东汉和帝会让蔡伦负责造纸？蔡伦在研究造纸的过程中态度怎样？他用什么材料造纸？最后取得怎样的成就？

通过一系列的问题把学生的思路牢牢抓住，通过对材料的仔细阅读理解，学生不仅了解蔡伦造纸的过程和具体环节，而且从蔡伦的工作态度上体会到做任何事情应该要认真严谨。

七年级《两宋新格局》中讲述宋太祖赵匡胤“杯酒释兵权”加强中央集权内容时，首先讲述陈桥兵变的故事，然后请学生以赵匡胤的身份来思考建立政权后，该采取什么措施来稳固统治呢？学生自然会联想到陈桥兵变的故事，认识到宋太祖必须解除重要将领的兵权，才能巩固统治。其实这就是让学生在故事中推理、分析，既是学生思维水平能够达到的，又不乏鲜活有趣。同样的，在进行明清时期加强君主专制集权措施这一教学内容时，也可以采用类似的方式。（朱元璋利用胡惟庸案废丞相、雍正利用平定边疆叛乱设军机处等）（教学实例见附表四）

3、选用不同时期、不同角度、不同类型的史料相互印证、比较，力求教学更具有说服力和科学性。帮助学生树立“孤证不立”的史学观点，逐步掌握正确的史学方法。

七年级《统一的隋唐时代》中介绍科举制度的影响时选用了两段资料：

唐朝诗人孟郊的《登科后》：昔日龌龊不足矣，今朝放荡思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。

元朝高明《琵琶记》选段：自小多才学，平生志气高。别人怀宝剑，我有笔如刀。朝为田舍郎，暮登天子堂。将相本无种，男儿当自强。

通过解读资料学生理解了科举制度成为我国封建社会一项长期使用的选官制度，影响直至近代。 “朝为田舍郎，暮登天子堂”形象地说明统治基础的扩大。同时蒙古人建立的元朝都无法摆脱科举制的影响，又从一个侧面反映了中原文化对其他民族的深刻影响。另外利用诗词创设情景，也让学生体会中华民族文化的源远流长。

《暴虐与抗争》一课中对于南京大屠杀的教学内容，我向学生出示：

（1）英国《曼彻斯特卫报》记者田伯烈在所著《外人目睹中之日军暴行》中，称日军在南京的暴行是“现代史上破天荒的残暴记录”，“现代文明史上最黑暗的一页”。

（2）美国《纽约时报》记者杜廷谴责日军“把南京变成一座恐怖的城市。”

还简略提到学生比较熟悉的《拉贝日记》、《东史郎日记》。我选择这几段资料主要是因为其作者都非中国人，其中有外国记者、当时居留南京的外国人、日本士兵，从各个侧面反映大屠杀，史料具有多重性和客观性，给予学生强烈的心灵冲击。（教学实例见附表五）

历史教学中必然会选用很多文字资料，由于牵涉到古今中外众多资料，初中学生在阅读理解上还是存在一定难度，因而需要教师加以选择。选择文字材料的内容一定要做到与教学内容紧密联系，精简、短小，选择各种文体、类型的资料，这样能够使学生的注意到达最好的效果。同时也要注意材料出现的环节、频率，不要过多地呈现资料，而是要充分利用、挖掘资料的内涵，逐渐让学生学会解读史料的方法。只有处理好教学过程的细节，才能更有效地创设教学情境，达到教学目的。

三、图片（地图）史料能够迅速营造课堂教学气氛，引发学生的兴趣和注意；通过对图片（地图）的观察，培养学生细致的观察力，提高他们从图片（地图）中获得历史信息的能力水平。

初中阶段的学生，在学习能力上还有待于提高。课堂教学中需要运用各种资料，对学生的大脑构成不同角度的刺激，引发兴奋点。而图片史料相对于文字史料更加直观，相对于视频史料来说，它是静态的，有利于学生的细致观察。同时，很多图片史料还是优美的艺术品，有利于提高学生的审美水平。因而，一幅精心选择的图片不仅可以再现历史画面，把学生引入教学意境之中，而且可以提供学生多种学习方式和途径。

在选择和运用图片（地图）史料时，必须注意的是：

选用的图片（地图）要与课堂教学内容紧密相关，避免成为点缀。

‚选择图片（地图）的范围广泛，可以是各时期的地图、新闻图片、艺术作品图片等，但要控制每节课中运用的频率。

ƒ要留给学生充分的时间观察图片（地图），同时设计相关问题，引导学生进行深入的分析。

„图片（地图）史料可以与文字史料配合使用，引导学生懂得用不同类型的史料相互印证，解读历史。

在具体的教学过程中，我主要用以下一些方法进行日常的教学：

1、  以图片或地图作为一节课的教学线索。

   在历史教学中很多时候会感到教学内容过于集中，头绪繁多。这是如果能够有一幅图片作为教学载体，就可以将繁复的教学内容串联起来，整理出清晰的线索，帮助学生学会利用图片学习历史，整理历史知识。

七年级《商业的繁荣与城市生活》讲解我国宋朝经济时，历史教师通常都会利用《清明上河图》。我在教学设计的过程中，仔细地选择一些画面片段，并在画面内容的基础上设计相关问题，使得学生在身临其境感受北宋首都开封城的生活画卷的同时，展开思考：

“开封城里有哪些人物？这里的人们是怎样生活的？”

“开封城有哪些商业活动？为何如此繁荣？”

“开封城里的商人进行大宗的商业活动需要哪些条件？”等等。

这样就顺理成章地将学生的思绪引入教学内容之中。通过对局部画面的自习观察和讨论问题，使学生感受东京城的繁华和城市生活的特点，同时也感悟到和平稳定是北宋经济发展的社会基础。最后，将图片进行全景式的展现，进一步地让学生沉浸于教学情境之中，感受古老的中国文明。

七年级《暴虐与抗争》、《血肉筑长城》两课是介绍抗日战争发展过程的，由于教材内容繁复，而且又跨了两个课时，为了让学生对抗战的过程有一个比较深刻而全面的了解，在设计教学时，我选用了“抗战形势图”作为课程的线索。首先，在介绍淞沪抗战之前，出示“抗战形势图”，请学生回顾抗战爆发的一些相关事件，在此基础上，逐一介绍抗战中的重大战役和事件，并在地图上展示。

在两课中关于抗战重大战役的内容学习完之后，再回到地图，学生就能清晰的看到战争的烽火在全国点燃，日军的暴虐和中国军民的抗争都在这小小的地图上展现出来，学生在感受到深重民族危机的同时，更激起了反抗侵略争取民族解放的信念。

同时，学生在这样的环节中领会到史地结合的学习方法。这种方式在学习战争进程中能够让学生有一个比较开阔的眼界，同时也可以逐步理解地理环境对于历史发展的重要性。

2、通过图片或地图的比较观察，获取历史信息，发现历史发展变化的依据。

历史的发展往往会呈现在一些细微之处，图片是静态的，适合进行仔细的观察和比较。学生在图片所呈现的情境中或发现、或感悟，会达到良好的教学效果。

在七年级《生产技术的进步》一课中，有一个环节是介绍春秋战国时期运用牛耕的生产方式。我出示了两张图片“金银错镶嵌铜牺尊”和教材上的“牺尊”。请学生指出两尊牛的区别所在（一尊穿鼻环），引导学生思考穿鼻环的牛主要作用是什么？再通过对教材材料释读理解牛在中国的农业社会中地位重要。

在《辽阔帝国的统治》中有介绍元朝大运河的内容，为了让新旧知识联系起来，我展示了大运河示意图，在同一张地图上用线条动态勾勒出隋朝与元朝运河的变化，学生对于两条运河的不同点有更深刻的印象。同时学生也积极讨论了运河走势变化的原因主要是政治经济中心的转移，这样从地图的表面看到了运河的变化，而从地图的背后又看到了国家政治局势的变化。（教学实例见附表六）

3、观察图片，感受历史。发掘细节，解读历史。

图片有着文字资料所无法提供的视觉效果，不仅可以再现历史情景，感受历史的气氛，带给学生美的熏陶，体验人类文明带来的享受。同时通过观察图片，又可以发掘出众多的历史信息，提高学生的观察分析能力。

七年级《空前的民族危机》一课中，有关于抗日英雄杨靖宇的内容，但是课程安排紧，不可能用很多时间去介绍这位英雄。因而我选用了当年日本出版物介绍杨靖宇的一张图片，上面有杨靖宇当年的照片和日本人对他的评价，其中有这样几个汉字“皇道乐土受挫折”。

出示图片后，学生很快注意到了上面的几个汉字，他们抓住了图片中的信息：杨靖宇将军领导的抗日联军对日本的侵略进行了顽强的抵抗，连日本侵略者自己也不得不发出哀叹。

利用这幅图片从一个特殊的角度理解中华民族的抗战对侵略者的沉重打击，同时给予学生一个启示：要充分发掘资料的细节内容，真正读懂历史资料背后的寓意。

在《工商业城镇的繁荣》一课中，有介绍苏州城的内容，我选用了名画《姑苏繁华图》和苏州园林的实景照片。两幅图片是不同时代不同形式的，反映的却是同一主题：江南名城苏州。学生在解读图片后，会得出结论：丝绸等手工业的发展促进了苏州的繁荣，而现存的苏州园林就是明清时期姑苏城留给我们的真实印象，是历史留给我们的宝贵财富。这样就把历史和现实用图片联系起来，让学生也有置身于历史的感觉。（教学实例见附表七）

一位哲人曾经说过“……教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”历史的学习不仅仅要求的是知识的掌握，更要培养学生的学习能力和对事物的综合分析能力。同时在培养能力的基础上，通过了解大量的史实，引导他们了解自己的民族和国家，了解人类世界的发展过程，去发现历史和现实之间的联系，树立科学、辩证的史学观点。

在历史学科的教学实践过程中，许多收获，但同时也存在一些困惑：

1、目前上海市二期课改的教材对中国历史部分进行了压缩，在教学过程中经常遇到学生感兴趣的内容不能展开的情况；同时教学内容中有很多“断链”的地方，很希望对教材进行修改。

2、教学目标中对学生综合分能力的要求偏高，目前七年级、八年级学生的思维能力很难达到，这也给教师进行教学、指导带来困难。

3、缺乏配套的教学资源，在设计教学的过程中教师经常要花费大量的时间去寻找资料。如果能够集中优秀教师的教学设计和多媒体课件作为样板，让广大教师作为借鉴，就能减轻教师的工作负担，提高效率，达成资源共享。

4、目前史学界有许多新的理论、观点和新的史学发现，如果各层次的培训部门能够适时进行专业培训，对提高历史教师的专业素质将大有好处。

   以上是本人的一些内心想法，恳请各有关人士关心基层的中学教师，为我们提供更好的工作环境和条件，让初中历史教学能够为全面提升中学生素质发挥更大的作用。

参考资料：

1、杜维运《史学方法论》

2、人民教育出版社《历史课程改革的理论和实践》

3、赵亚夫《历史课堂的有效教学》

4、李吉林《李吉林文集——情境教学实验与研究》（卷一）

5、申继亮《教学反思与行动研究》

6、徐崇文 姚仲明 魏耀发《义务教育阶段学生学习潜能开发研究》（上 下）

7、（美）理查徳·I ·阿兰兹《学会教学》