2013学年带教工作会议主要内容

                      教 学 设 计

作品名称

所需课时

所属学科

适用年级

课型

教学模式

对应教材

□有                            □无　　

覆盖范围

□单元　　　  □课       　□其他                    

教案概述

教学前期分析

教学过程

教学评价设计

教学实施计划

教学反思

教 学 设 计

作品名称

所需课时

所属学科

适用年级

课型

新授课

练习课

复习课

讲评课

实验课等

教学模式

探究式、

传递——接受式、自学——辅导式、合作学习式、

发现式等

对应教材

R有   上海教育出版社 八年级艺术（美术） 自然（科教版）   □无　　

覆盖范围

□单元　　　  □课       　□其他                    

教案概述

（说明：在这里简要地描述课程背景、主要教学内容、实施计划、预期成果以及教学特点等内容，限200字以内。）

例1

课程背景：杠杆是一种简单机械。在人们的生活和生产中有许多运用其平衡原理进行工作的工具和装置。本单元的设计思路是以研究杠杆平衡原理为核心内容展开活动；首先通过跷跷板的探究活动认识和了解杠杆以及使杠杆平衡的方法；接着通过对天平的认识和探究，了解等臂杠杆的应用；最后通过对杆秤、磅秤等称量工具的工作原理的认识，了解不等臂杠杆的一些应用。

主要教学内容: 知道什么是杠杆。知道作用在杠杆一侧力的大小和位置不变时，可以通过调整杠杆另一侧的力的大小和位置使杠杆平衡。让学生初步了解杠杆的一些应用。

实施计划：教师安排三个活动。活动一，通过做跷跷板的活动，初步感知杠杆。活动二，让学生认识什么是杠杆，培养学生归纳、总结的能力。活动三，找出杠杆平衡的规律。培养学生归纳、总结的能力。

教学特点：PPT的多媒体手段加上学生动手做实验，让学生总结出杠杆平衡的规律。

例2

让学生感觉到知识来源于生活，以激发学生学习和探求知识发展的兴趣。第一层次通过猜一猜的游戏，激发学生的学习兴趣，引出课题。通过对形状不同的三个长方体体积大小的比较，激发学生的认知冲突，让学生初步感知长方体和正方体体积的大小和哪些因素有关。第二层次以培养学生动手实践能力和促进学生主动学习为出发点，设计小组学习形式，让他们共同协作，解决问题，以分散本课的难点。通过实验报告的形式来帮助学生理解所摆长方体每排个数、排数、层数与长方体长、宽、高的关系。布置讨论，学生在研究、学习中发现规律，突出解决本课难点．培养学生发现问题，解决问题的能力。第三层次通过再次验证加深学生对长方体体积公式的理解，突出知识的严密性。

教材分析

滚翻练习是学校体育教学的主要内容之一，同时也有较高的健身价值。远撑前滚翻练习在单元教学中起着承上启下的桥梁作用，不仅是复习巩固前滚翻的动作，更重要的是为后面鱼跃前滚翻做铺垫。所以我们必须高度重视学习和掌握这一技术，通过练习对学生的力量、灵敏、协调等身体素质都有着重要作用。

课程标准、教学目标及教学重难点

1、课程标准：

通过各学段的学习，不断获得基本的艺术知识技能以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展。

2、教学目标：

l       知识与技能：了解T台秀的要素以及T恤的文化；知道手绘T恤的设计基本方法和步骤；掌握手绘T恤的独特布局。

l       过程与方法：以“青春”为主题，运用手绘的方式以及不同的布局设计一件独特的T恤；能跟着音乐以T台秀的形式展示自己手绘的独特T恤

l       情感态度与价值观：通过T恤SHOW TIME以及教师示范的手绘T恤激发创作兴趣，培养创作精神；发表自己的设计思想以建立表现青春的自信心；参与T台秀，以培养展现自我形象的艺术表现力。

3、教学重点：

l       能用手绘的方式以及不同的布局设计一款独特的T恤。

l       能通过SHOW TIME的形式用音乐来展示自己设计的T恤。

4、教学难点：

l       能用手绘的方式表达以“青春”为主题的图案。

布局独特。

学习者

特征分析

（说明：请结合实际情况对学习者特征进行分析，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述；重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，也可以利用思维可视化工具表达学习特征分析结果）

对于学有余力的学生要求了解长方体和正方体的特征，对长方体和正方体的体积有明确的认识，能主动的进行学习活动。数小正方块时就能联系长、宽、高进行数，有的放矢培养动手能力，概括能力，表达能力，使他们在小组活动中有引领作用，能通过动手独立推导长方体和立方体的体积计算公式。对于一般的同学要求具有一定的空间观念和空间想象能力，在教师的引导下会观察、分析、并进行综合。对于学困生不能主动探究，但要求在组内活动中能模仿其他同学的学习行为及结果，也能进行一些简单的实际应用。

学习者

特征分析

（说明：请结合实际情况对学习者特征进行分析，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述；重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，也可以利用思维可视化工具表达学习特征分析结果）

学生的几何证明基础较差，主要体现在对几何证明的概念模糊，对定理的记忆和认识浅薄，甚至有的学生没有好好的读定理的习惯，由于时隔较长，记忆有很多缺失和混淆。但这毕竟是学习过的内容，学生还是有一定的基础的，一是半年级是几何部分的重要内容，经过新课及期末考的训练。初三这学期前期圆这一章的复习，初步巩固了几何证明过程中的因果关系，几何证明问题的分析方法，为后期的复习打下了一定的基础。

学习者

特征分析

（说明：请结合实际情况对学习者特征进行分析，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述；重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，也可以利用思维可视化工具表达学习特征分析结果）

本课授课对象是八年级学生，该年龄段的男生心理上属于思路敏捷、对活动内容比较感兴趣，同时好奇心强、模仿能力强，敢于不断尝试，不断挑战，有较强的求知欲和自信心。而女生更易被情绪所带动，一旦发生困难或困惑马上产生戒备心理，本能的自我保护，对学习后面的内容不愿意尝试或努力，思维不够活跃，容易接受老师的建议。在生理、心理、身体素质上男女生发展不均衡，体能及活动能力、身体协调性差异大，因此，适当的鼓励性语言，对女生提高其自信心积极主动有效地学习会起到关键性作用。

学生原本基础比较差，学习能力比较弱，知识的运用和迁移能力比较差。对于英语学习有着害怕的心理。原本的音标的学习几乎没有留下太多的痕迹，音标的拼读更差。对于英语单词的拼写经常出现困难。对他们来说，单词拼写和朗读是很困难的事情。当然，班级中也有少数学生音标学的还比较好，有一定的基础，但是运用还是有一些问题，需要在课堂上解决。

教学模式与教学策略

（说明：请对具体教学目标与教学策略的关联进行描述）

1.选择猜一猜，学生喜闻乐见的游戏引入

 选择怎样的学习材料？这是本节课教学设计时首先要解决的一个问题。选择从猜测—发现-验证等教学手段贯穿“长方体和正方体的体积计算”的科学性作为探究的主体材料，一方面是考虑本节课学生对这些材料是熟悉的，也是感兴趣的。另一方面这一学习材料本身蕴涵了非常丰富的信息，努力使教材更富现实性，更具应用味。

2.让学生在问题解决中学习

问题是数学教学的核心，也是激发学生探究欲望的最佳动力。怎样让学生体会求长方体、正方体体积的方法的应用价值，而不是让学生的学习停留在表面感觉这一层上呢？教学设计时，我力求以“长方体、正方体体积”这一数学知识为载体，通过学生“主动参与、发现结论、猜测验证”的探究过程，使学生的数学认知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上，从而转变学生的学习方式。

3.学生的学习方式

本节课教学设计时，力求改变学生被动接受的学习方式，鼓励他们借助已有的知识基础，按照自己的思维方式，创造性地思考，个性化地学习，使主动探究成为学习的主要方式。特别是在练习长方体的体积计算时，我先叫学生猜出所持长方体的体积，学生自然就产生争论、合作性的讨论，为了确定，那就只有测量出长方体的长、宽、高来计算，这样就调动学生继续探究的积极性。这时，就要抓住时机再次提问长方体的体积计算方法。让学生独立思考，使学生在不同的思维方式、不同的问题解决策略的争论与交锋中找到解决问题的方法，尝到自主、合作探究成功的喜悦。总之，力求体现两个特点：1、给学生更多的动手操作实验与实践的空间。2、课堂教学的组织，将突出探究性活动，使学生亲历“做数学”的过程，并在这一过程中，通过自主探索，认识和掌握图形性质，积累数学活动的经验，发展空间观念和推理能力，其间特别注意给学生提供充分的数学活动交流的机会。