论文《单元设计导向下的语法教学的探究》

单元设计导向下的语法教学的探究

—初中英语语法《Numbers》的教学分析

位育实验学校 谭晓陵

一、背景分析

本学年，我们在区教研员的带领下，对《初中英语单元设计导向下的语法教学的探究》这一项目进行了研究。此次研究所选的年级定为八年级，因为根据牛津教材的编制特点，从八年级开始，语法教学不再像六、七年级一样零星地遍布在整个单元的教学中，而是每一单元作为独立的板块将一到两个语法知识点进行罗列和梳理。这样的编制方式也加强了老师们对语法教学的重视，然而许多老师包括我本人对于每一单元的语法教学虽然很重视，但往往还是忽略了单元教学设计的重要性，没有考虑过其与整个单元的关系，只是将语法作为独立的教学内容进行设计讲解，未能将语法教学贯穿在对应单元的其他环节中，如听、说、读、写等环节，这样就将英语语法教学与其他英语教学环节相割裂，使之游离在单元教学主线之外。这种碎片化的语法教学造成了学生英语学习的整体功能不足，学生在学习语法的过程中不能渗透其他环节的英语学习，相应的语用能力也无法得到提升。

   基于此项目的学习契机，我带领教研组的老师们一起学习了有关《单元教学设计》的相关理论知识。所谓单元教学设计，即单元整体教学设计。单元整体教学是学科教学中所采用的一种教学模式，实践工作中关于这种模式的理解有三个角度：第一，作为一种教学方法，单元整体教学着眼于教材各部分之间的内在联系，企图通过研究这些联系来获知知识间的矛盾性与同一性。之后再通过这些规律对教材进行整体把握，以部分带动整体的理解掌握。是一种重视知识的完整性、反对忽视对教材的整体把握的教学方法。 第二，作为一种内容组织方式，单元整体教学通过对教学内容进行一定的组织，进行单元主题教学。教师以“单元整体”这个概念为指导，进行备课和教学工作，并将这种整体全局的思想渗透到教学评价中去。以这种方式组织的教学，内容注重各单元之间的关系，并不拘泥于按教材编排顺序或是教材的固定内容进行教学，而是需要教师对教材进行能动地整合来建构完整的知识体系教师在进行教学设计时，需要关注单元综合目标的分课时达成以及课时与课时之间目标的关联性和层次性；需要将单元内的资源重新优化整合、最大化地为各类课型所用，如阅读教学、听说教学中的语言材料均可为语法教学所用，而语法教学中的语言素材也可为写作教学所用；此外，还需要将单元话题主线贯穿在整个单元的各种课型中，使每种课型的话题成为单元话题的分话题，帮助学生形成系统性学习的概念。以此来体现单元教学中的整体性、相关性、阶梯性和综合性。

基于对于有关《单元教学设计》和《语法教学设计》的理论知识的学习反思，我们本次研究即单元教学设计导向下的语法教学主要有两个方向：一、如何将单元内的语言材料进行优化、分析、整合，为语法教学所用。二、如何将语法教学设计为单元主话题中的一个分话题，帮助学生形成单元性话题的概念，而语法教学的话题可以是阅读教学，或者听说教学的话题延续，也可以是写作教学的铺垫。这样可以将语法教学无痕地渗透在单元整体教学设计中，加强其语用性的体现。通过此项研究，我们希望可以从根本上改变传统语法教学的模式，大大提升课堂教学的有效性。另外，在单元设计的视角下，教师也可以省去大量搜索积累语料和素材的过程。如果通过设计，能够高效地运用好单元内已有的语言材料，并将单元的主题性话题适切地迁移到对应的语法教学中，那么定能达到事半功倍的效果，学生也能更加系统全面的接收到语法知识点的学习。

二、教学设计

本次选定的研究课例是八年级第一学期第二单元《Numbers》的语法教学。单元学习目标是了解数字的由来和发展历程，体验数字在生活中各行各业的运用，体会数字对人类发展的重要性以及辨别区分中英数字表达的差异。本节语法课的课时学习目标是能够准确表达序数词、基数词（100以上的大的数字）、小数、分数、百分数以及运算式，并熟练地将其运用在日常生活中。

传统的教学模式，就是通过满堂灌的方式，把教材中有关语法这一课时的内容一块块地落实。先呈现语法现象，再揭示其规律，最后带领学生通过大量的习题进行操练，而习题的取材既有书上的，也有来自于课外的，大多都是以课外为主。这样的教学效果通过课后的评价就可以显现出来。学生虽然在课上看似掌握了这么多枯燥的数字表达，但这只是机械的被动的接受，更谈不上在现实生活中的真实运用。而教学中选取的语言素材彼此之间也毫无关联性，原因就是在教学设计中教师忽略了单元整体设计这一核心概念，导致语法教学与本单元其他课时之间也没有一定的联系性或延续性，没能帮助学生形成一个单元的整体性。

在这次的教学实践中，教研组的老师们集体备课，大家都发现其实本课的listening, speaking, writing甚至是more practice中的语言素材都可以为语法课所用。有时现成的，就在我们手边的教学材料却往往被我们所忽略。经过思考和设计，我们最终将more practice中的第二部分的练习和listening中的部分练习设计成为了一个知识竞赛，放在课的导入部分，目的是激发学生学习的兴趣。毫无疑问这些题目的答案都是由数字构成的，如“世界上最高的山是什么，有多高？，中国现在的人口是多少，1949年时的人口是多少？上海冬天的平均温度是多少？天安门广场有多大”等等。这些题目本身不难，但要用英语数字来呈现难度就加大了。因为是放在课的一开始，只是个导入环节，所以答案都做成了选择题，学生只要说对A,B或C就可以了。当天上课的效果证明这样的设计还是很有效的，学生的积极性通过这样的竞赛一下子就被调动起来了。

此外，这节课的post-task环节也是一直困扰教师的环节，如何设计一个与学生生活实际相关的活动，又能把整节课所学的数字表达都能运用进去的这样一个活动？在采用了整体单元设计，对单元内所有的语言素材进行分析之后，我们一下子就有了思路。还是more practice中的第一个练习，用数字来介绍班级的这样一个语言素材，一下子就打开了我们的思路。最终这节语法课的最后post的活动就是用这节课所学的各种数字来介绍我们的学校（考虑到班级这个话题的局限性，学生可用数字来介绍的地方可能比较少，所以我们把书上原本用各种数字来介绍班级这样一个任务进行了微调，改成了介绍学校）。最后通过实践，学生完成的还是不错的，介绍了学校的历史；学校的占地面积；学校的楼层；男女生人数比例；教师的人数、性别构成比例；一天的课程以及学校的各种活动等等。应该说这样的设计还是非常贴合学生的实际生活，使得英语学习真正落到了实处，成功地将语法和语用结合在了一起，将原本枯燥的语法学习变得趣味性实足，又十分地接地气。在回家作业的布置中，也设计了一个让学生用数字来介绍自己的朋友的任务，内容可以涉及同伴的年龄、身高、生日、视力、每天的上网时间等等。

依据这样的教学设计，我们发现原本看似枯燥的有关英语数字表达的语法教学内容一下子有了生命力和活力。学生对数字有了新的认识，在整个学习过程中，学生将数字自然地运用在各种表达中，也真心体会到了数字在生活中的重要性。整个过程一气呵成，所有的语言材料的指向都是告诉学生数字的运用是基于生活的，这也是为什么人类需要发展数字，数字不断演变的原因。而这样的主题也恰恰呼应了单元主阅读的主题。这种教学方法的改进在于把单元的主题无恒地贯穿在每一个课时中，加强了课时与课时间的关联度，帮助学生形成了单元整体性的概念。

三、教学反思

当然，课后我们还是发现了教学中存在的问题。在介绍自己的学校和自己的朋友时学生所用的数字种类比较少，基本就是用到了基数词，序数词，至于分数，小数和百分数用到的比例比较少。在课后反思过程中，我们也想到了，如果能设计一份课堂活动评价量表，用于生生之间的相互评价，最终的反馈效果可能会更好。设计评价量表的目的一是帮助教师来检测评估学生这节课对所学知识的掌握程度，二是帮助学生自身充实完善自己的表达。量表可以分为不同的维度，其中的一个维度就是能否用本节课所学的各种数字的表达方式来介绍学校，另外一个维度就是能否准确地用英语表达各类数字，学生可以通过打星的方式来呈现各自最终的表现，这样一来这个活动的完成效果应该比之前要好，也能真正达成教师预设的教学效果和评价目标，把本节课的知识点学习落到实处而不是流于形式。

通过这个案例，我们整个研究团队对单元设计下的语法教学中如何整合整个单元的语言素材有了更进一步的认识，可见单元设计下的教学更具整体性和时效性，教师看似是要花更多的时间进行单元整体设计，但是一旦理清整个单元的教学脉络，其实再进行课时教学设计时，反而能够节约无目的的搜索额外资料的时间，达到事半功倍的效果，学生也能更加系统全面的接收到语法知识点的学习。

我们在一步步地改变过程中也深刻体会到了单元教学设计的重要性，这对推动整个语法教学的发展起着至关重要的作用。接下来，我们也将通过其他的课例研究，对如何设计有效的情境，让语法课时的话题成为单元话题的分支话题做深入的探索和研究，并形成了一定的策略。我们相信，有了单元设计这条主线，教学设计才有了活力，一切教学任务和活动才显得有序有章法，而语法教学才能从枯燥的牢笼中解脱出来，让学生赋予语法真正的生命力。