首页 > 教师频道 > 教育科研

论文《初中英语单元教学设计导向下的语法教学探究的文献综述》

发布日期:2019-12-20      阅读次数:19737 次        评论:0 (我要评论)

 



初中英语单元教学设计导向下的语法教学探究的文献综述

位育实验学校 谭晓陵

 

摘要:在课程改革的新形势下,“单元教学设计”和“语法教学”都在英语教学中占有非常重要的地位。传统的英语语法教学往往由于知识点的零散导致教学决策缺乏系统性针对性和预设性从单元教学设计的角度把握牛津教材的编写思想,了解学生的学习过程和规律,从语法教学的角度选取合适的语料,适切的语境,并根据实际需要对教材进行整合,对话题和语境进行单元视角下的系统设计,从而提高英语语法教学的效率是本次课题主要研究的方向

关键词:单元教学设计 语法教学

一、单元教学设计

1、背景

201512月举行的以“基于核心素养的单元教学设计”为主题的全国第十届有效教学理论与实践研讨会,可以说是一次努力将课程的工具性和人文性相融合、相统一的探讨。与会学者钟启泉教授在报告中指出,“核心素养----课程标准(学科素养/跨学科素养)----单元设计----课时计划”是环环相扣的教师教育活动的基本环节,其中“单元设计是教师教学活动的重心所在和永恒的主题,基于核心素养的单元设计是撬动课堂转型的一个支点。初中英语教材单元教学是初中英语课堂教学改革走向深入的重要课题,有效突破这个课题的前提是对教材单元教学设计现状的精确把握。

2、概念

1)单元教学----单元教学,在《教育大辞典》一书中被定义为“将教材及活动等划分为完整的单元进行教学活动的一种教学方法。”这种教学方法以主题单元为教学内容,强调学生自主探究获得知识和经验,并注重这些知识与经验的完整性。是通过不断加深学生对其所学内容的理解程度、掌握与认知,从而全面发展学生的学习能力,并综合提升教师的教学效率的一种教学方法。这种教学方法旨在改变知识碎片化与偏重简单记忆的教学误区,尊重学生的个别化差异。然而,单元教学在实际运用中出现了“有名无实”的现象,教育工作者针对这种现象,为强调单元教学整体性,提出了“单元整体教学”的概念 。  

2)单元整体教学----单元整体教学是学科教学中所采用的一种教学模式, 实践工作中关于这种模式的理解有三个角度:第一,作为一种教学方法,单元整体教学着眼于教材各部分之间的内在联系,企图通过研究这些联系来获知知识间的矛盾性与同一性。之后再通过这些规律对教材进行整体把握,以部分带动整体的理解掌握。是一种重视知识的完整性、反对忽视对教材的整体把握的教学方法。 第二,作为一种内容组织方式,单元整体教学通过对教学内容进行一定的组织,进行单元主题教学。教师以“单元整体”这个概念为指导,进行备课和教学工作,并将这种整体全局的思想渗透到教学评价中去。以这种方式组织的教学内容注重各单元之间的关系,并不拘泥于按教材编排顺序或是教材的固定内容进行教学,而是需要教师对教材进行能动地整合来建构完整的知识体系。第三,作为一种教学模式,以其在英语教学中的应用为例来说,“教材单元”,是指《英语》(牛津上海版)教材中的Unit。每一个Unit 都围绕着某个话题,由readinggrammar, listeningspeakingwriting 等部分组成。所谓单元导向下的英语教学,就是以单元为视角,话题为主线,关注单元综合目标的分课时达成,关注单元教学中的整体性、相关性、阶梯性、综合性。是在旧的整体教学法的基础上,针对每个单元听说、语法、阅读、写作等几种课型而提出的一种全新的英语教学模式。

3、成因

为什么要进行单元教学设计呢?自2010 年以来,上海市初中英语的教研主题一直是“合理确定教学内容”。随着研究的深入,教学中如何准确把握输入和输出成为了新的课题。而基于单元的教学设计,正是破解这个课题的必然选择。此外,专家指出课标对于全面培养学生学科核心素养的要求,需要教师们从单元的视角出发,整体把握学科教学的综合目标,厘清单元和课时之间、课时和课时之间的关系,使每一个教学环节的目标服务于课时目标,每一个课时目标指向于单元目标。初中英语课堂教学是要根据课标的要求,把握整个单元的主题和知识结构,循序渐进的设计每课时内容,最终达到提高学生英语素养的目的。专家认为在课堂教学设计的过程中,教师最需要关注的就是教学设计的关联性原则。从本单元的整体设计思路来看,每节课的结束都是下节课的铺垫,所有的教学活动都围绕单元主题,层次分明。

4、特点

单元教学设计着重于解决教给学生零散的单词、词组、重点句等碎片式知识的这一问题,从全局把握英语学科知识。并且,重视各部分之间的联系,力图利用这些联系推动整体知识的掌握,全面提高学生英语听、说、读、写等方面的能力,而非片面化地进行个别能力的训练。这是一种以一个个的单元为教学单位,进行单元主题教学的新型教学模式,其内容往往依据教材中心思想、学生思维特征、学生学习方式等因素而定。将单元整体教学作为一种教学模式进行研究,通过采用单元整体教学的方式促进学生在情景中学习语言、整体性地理解语言, 无疑将有利于学生对语言的掌握。

二、英语语法教学的实践

1、英语语法教学的现状及探究

1)现状语法教学在外语教学中的作用颇受争议。一些教学法流派人士认为, 语法教学是外语教学的关键所在,而有一些人则认为语法教学对外语教学影响不大。英语语法教学也几经起落,而新课程改革则确定了英语语法教学的地位。事实上,语法教学为初中生提供了基本的语言知识,这是形成语言技能的基本条件,也体现了初中英语教学的根本目的, 但初中英语语法教学受到下列因素的影响: 1. 学生自身的特点在我国初中生对母语的认识已经达到了一定的高度,而英语则是入门阶段,在思想上已经养成了一套学习母语的习惯,根据语言迁移理论, 学习者已有的知识或技能将对学习过程中的新物事产生一定的影响,这样就造成了学生在学习英语时,与母语相同的语言成分一点即通,而不同的则很难把握,这给初中英语语法教学带来了一定的困难。 2. 教师的因素在我国,初中英语学习基本上是以教师课堂教学为主,课堂教学成了初中生英语学习的主要渠道。因此教师就起着决定性因素,教师自身的英语水平,口语表达能力,以及教学方法和教学思想都将对英语语法教学产生很大的影响。比如教师具有很高的学识,但口语水平不高, 这样他就会理所当然地把英语语法知识的传授放在首位,而如果教师坚守传统教学观念,同时教学方法也不改进,就只能片面地把英语教学等同于语法教学了, 这对学生以后的英语学习十分不利。 3. 教学的目标因素从新教材的编排来看, 语法为纲被意念功能为纲所取代, 围绕话题进行编排的教材体系, 打乱了语法规则的系统性, 虽然教材的每个单元都有语法部分, 内容涉及该单元的重点和难点语法, 这应该成为教师需要完成的语法教学目标。但是现在许多教师把教学目标的重心放在运用好语言以及注重语言的流畅性而非传授语言知识,那么语法教学就没那么重要了。其实在正式文体教学中,还是强调英语语言的准确性,那么,语法教学还是十分必要的。4.语法教学被忽视语法教学是初中英语教学的重点和难点。要想把语法学好,需要耗费大量的时间,然而在现实情况下,中考英语语法的考点较少,教师认为将大量时间花费在语法教学上对考试不利,使得语法教学时间安排较少,英语语法教学得不到重视。其根本原因是应试教育根深蒂固,英语能力不以学生的语言综合能力为主,而以英语分数为标准。在这种应试教育的影响下,英语语法教学的重要性容易被忽视。平常的练习和考试正在把重点移向听力、阅读、写作三个主要方面, 此类习题表面上看似乎与语法知识无关, 因为没有一道题是直接考某一个语法项目的, 因此很多教师对显性语法知识并不精心进行设计, 甚至只是简单地一带而过, 更不要说隐藏在教材之中的隐性语法内容了。实际上 , 无论是听力、阅读理解还是写作, 都必须以扎实的语法知识为基础。每当中考阅卷 , 看到学生错误百出的作文, 老师们也都会陷入沉思,语法教学到底该怎样进行?如果教师在进行各种教学设计的同时, 也把注意力放在学生语法知识的掌握上, 注意观察和了解学生经常出错的地方, 就可以使学生的语法错误及时得到纠正。如用错了冠词、副词或形容词等, 这些都是教师要关注并重视的隐性语法内容。在实际教学中, 由于学生的语言水平不尽相同, 所犯的语法错误也就可能不一样, 因此教师所要关注的隐性语法知识也就不同。另外,许多专家指出了一个普遍问题,就是在教学中,每位教师都急切地盼望自己的学生能流利地用英语进行交际, 不断强化交际法的实施与运用, 教学时间是有限的, 交际法却需要耗费大量的时间, 于是交际过后的语法总结便被匆匆带过, 甚至根本不提语法 , 希望学生们能够通过感性材料自己悟出语法规则, 但是由于语言输入的不足, 学生无法像幼儿学母语那样自行形成语言能力, 必须要有正确的规则的指导, 才能在课堂教学环境中掌握语言。必要的语法知识的缺失, 使得学生的语言缺乏规范 , 教学效果可想而知, 于是有人又舍弃了交际法 , 回到语法翻译法的老路上, 也有人人前用交际法, 人后用语法翻译法, 明着搞课改, 背后依然走自己的老路。5. 语法教学的灵活性差由于初中英语语法教学的难度系数大、教学形式的灵活性差,语法课堂一般是教师的“一言堂”,学生只是被动地接受知识。初中英语语法教学不能激发学生的学习兴趣,降低了学生语法学习的积极性和主动性。6. 语法教学碎片化语法教学碎片化,即未能将语法教学贯穿在英语教学的其他环节,如听、说、读、写等环节,将英语语法教学与其他英语教学环节相割裂。这种碎片化的语法教学造成了学生英语学习的整体功能不足,学生在学习语法的过程中不能渗透其他环节的英语学习。7. 语法教学主体单一初中英语语法教学的教学主体单一。在现实中,初中英语语法教学以教师为主,学生被动地接受语法知识,忽略了学生学习的互动性和积极性。另外,教师未能成立英语学习交流小组和兴趣小组,或者这些学习小组的作用没有完全发挥,不能有效激发学生的学习兴趣,使得学生学习英语语法的积极性较低。

2)探究改进初中英语语法教学的基本原则要改进当前初中英语语法教学的状况,就必须遵守以下基本原则: 1. 正确认识语法教学的作用和地位。初中英语语法教学是培养初中生英语交际能力的客观要求,它在初中英语教学中占有非常重要的地位,要注意语法教学在初中英语课堂教学中的讲和练的比例,受传统教学模式的影响, 很多教师过分强调语法知识的传授,而没有给足够的时间去让学生练习和运用, 学生所学的语法知识没有顺利的转化为交际能力,不能为学生所用。同时根据二语习得理论, 在初中英语教学中实施语法教学可以使学生在今后的学习中更容易理解新输入的知识,达到提高英语习得的效率。因为教师给学生的语言输入是有限的,需要学生在课外进行大量的自我学习,而语法水平的高低将直接影响学生对学习的兴趣和效果。 2. 重视培养学生的语用能力。语用能力是语言使用者在语境中有效使用语言和正确理解语言的能力。初中生很多时候造出的合乎英语语法的句子在英语用法中是不存在的,不符合英语习惯的,这是因为在英语的实际运用中, 除了语言要符合语法外,还要涉及到英语社会的文化和思维习惯。在过去初中英语教学只是对语法、词汇进行教学,对英语的实际交际语用知识很少涉及,造成了学生的语用能力普遍不高,制约了学生交际能力的发展,这也是当前初中英语教学的当务之急。

2、英语语法教学的实践尝试

在我国,初中生处在一个较为封闭的生活环境中,英语学习主要来自课堂,而新课程改革则要求向学生提供大量学习应用的机会。许多英语专家建议采用的语法教学方法有以下几点: 1. 在语境、语篇中进行语法教学语言运用的得不得体都是通过语言在具体的情景中运用体现出来的, 而语言的使用涉及到具体的文化背景、语用知识等情况。在传统语言学中,语法教学是培养学生在词、句水平上的一种语言能力,而没有考虑到具体的语境,因此教师在进行语法教学时要把语法放在具体的语篇中去教授,这样才能更好的让学生体会语法的实际运用。我国的英语教学缺乏真实的语境,而语篇教学则是结合语言运用的具体环境帮助学生加深理解, 这在很大程度上减少了没有真实语境的不便情况,在教学中不仅注重语篇的形式,更重要的是注重语言的实际功能,让学生建立形式与意义的连接。 2. 显性和隐性语法教学相结合显性语法教学主要是通过教师对语法知识进行讲解, 让学生在心里有具体的了解,然后引导学生做大量的练习,达到掌握语法知道的目标。隐性语法教学旨在是通过教师引导使学生在具体的语言练习实践中和阅读大量的语言材料归纳总结出语法规则。这二种方式各有优缺点,初中教师只要合理的把二者有机的结合起来, 可以根据学生的具体情况采用不同的语法教学,这样能得到较好的教学效果, 这也必将是英语语法教学的大趋势。 3. 加强语法教学的互动、反馈语言是一种文化的载体,语言教学最终的目标也就是运用这一载体进行文化交流。在初中英语教学中, 学生作为语法学习的主人, 他们的认知能力和交际能力都是在实际的交际情景作用下通过学生自身的不断使用而掌握的语法知识,传统的英语语法教学是封闭的灌输方式, 学生缺乏独立思维,学生与教师之间不是平等的, 也没有互动性,学生无法检验自身知识理解是否准确,教师也无法从学生那里得到反馈信息。在新课程要求下,初中语法教学必须改变原有的教师为主宰地位的教学模式,重视学生的积极性,通过多种多样的方式加大学生与教师互动交流环节,让教师从交流中得到更多的教学信息反馈。总之,在实际的初中英语教学过程中, 如何改进语法教学是我国当前初中英语新课程改革的一个重要任务。作为初中英语教师,选用适当的教学方式才能逐渐提高学生语法运用的能力,达到交流思想、传递信息的目的。

关于语法教学的创新性,陈荣霞老师在《浅析新课程背景下初中英语语法教学》一文中指出,新课程改革重点强调学生思维和综合素质。基于新课程改革的重点,她在教学实践中对初中英语语法教学做出以下四个方面的创新性探索。(一)情境式语法教学情境式教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,是以生动形象的情境激起学生学习情绪的教学方法。情境式教学符合新课程的要求,能够充分调动学生的学习积极性,能够提高学生的自主学习和自主探究能力,有利于实现教与学的和谐统一。初中英语语法教学可以进行情境式语法教学。例如,教师可以构造语言情境进行语法教学,可以让学生探讨喜欢的食物,由此掌握可数名词和不可数名词的用法。(二)整体性语法教学整体性教学是区别于孤立的碎片式的教学模式,是从整体构建出发,融入整体思路的一种教方式。初中英语语法教学采用整体性教学法,就是将语法知识融入英语教学的各个环节。例如,在训练听力和阅读时,教师可以让学生理解篇章的语法结构。整体性教学法要求教师在教学过程中以语法为教学重点,以学生的语言交际能力为教学核心。(三)云课堂语法教学云课堂是一类面向教育和培训行业的互联网服务。使用机构无需购买任何硬件和软件,仅仅通过租用网络互动直播技术服务的方式,就可以实现面向全国的高质量的网络同步和异步教学及培训,是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。云课堂是当下教学形式的创新,代表着技术与知识的融合。在语法教学中,教师应探索建立云课堂教学模式,以学生为教学终端进行实时的语法教学,对学生学习进度和学习质量进行反馈和评估。(四)探索开放式语法教学开放式教学源于科恩于 1969 年创建的以题目为中心的人本主义的教学理论模型(“课堂讨论模型”“开放课堂模型”),还源于斯皮罗于1992 年创建的建构主义的教学模式(“随机通达教学”“情景性教学”)。这些教学理论模型强调学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。开放式教学是指教学的内容、形式开放,强调以学生的参与为主。在初中英语语法教学中,教师可以探索开放式英语语法教学方式,学生参与语法教学内容的制订,并对教学内容进行交流、探讨,以达到语法教学的目的。

三、对已有研究的分析评价

对国内外已有资料和案例的分析,不难发现,如今单元教学设计是教学的重中之重。只有进行单元教学设计,才能将原本碎片化的教学转变成关联有效的系统化教学。令人欣喜的是,如今单元教学设计已经在教师教学中广泛使用。主要体现在大多数教师已经有了单元备课的意识,也能从目标的设定上整体性、关联性、综合性地制定单元教学目标,再结合不同的课型制定相对应的分课时目标。包括在整合相关教学重点时,比如说单元语法教学,也能将其自然地渗透到单元的阅读教学或者写作教学中去。另一方面,在课程改革的新形势下,语法教学已经被放到英语教学中的一个重要位置,它已经成为提高学生综合语言运用能力的一种有效手段。如何把握好语法教学的方向,已经成为初中英语教学亟待解决的问题。国内外英语教学专家已经就当前初中英语语法教学存在的问题进行了全方位分析,并强调新课程改革中语法教学的重要性。英语教学专家和有经验的一线教师也阐述了许多语法教学的新理念,旨在加强初中英语语法教学的实用性和有效性,实现新课程的目标。包括情境式语法教学,显性和隐性相结合的语法教学,互动型语法教学,整体性语法教学,云课堂语法教学,探索开放式语法教学等,这些模式的语法教学,旨在改变原本低效、枯燥、实用性低的传统型语法教学的模式。综上所述,单元教学设计和语法教学的探究这两个领域分别都已经被英语教学工作者研究得非常到位和全面了,实践案例也相当丰富。但是,从已有的研究中,还很难找到将单元教学设计和语法教学相结合的具体研究案例。既然语法教学的改革势在必行,既然单元教学整体设计又是教学设计的根本,那么如何将两者有机地结合在一起,创建一种单元教学设计导向下的语法教学模式是本次研究的主题。本项目旨在通过将两者的结合,创建更高效系统实用的语法教学。本次研究主要有两个方向:一、如何将单元内的语言材料进行整合,为语法教学所用。二、如何将语法教学设计为单元主话题中的一个分话题,帮助学生形成单元性话题的概念,而语法教学的话题可以是阅读教学,或者听说教学的话题延续,也可以是写作教学的铺垫,这样可以将语法教学无痕地渗透在整体单元教学中,加强其语用性的体现。笔者相信,通过此项研究,可以从根本上改变传统语法教学的模式,大大提升课堂教学的有效性。另外,在单元设计的视角下,教师也可以省去大量搜索积累语料和素材的过程。如果通过设计,能够高效地运用好单元内已有的语言材料,并将单元的主题性话题适切地迁移到对应的语法教学中,那么定能达到事半功倍的效果,学生也能更加系统全面的接收到语法知识点的学习。

 

 

参考文献:

1]邹莉敏,浅谈初中牛津英语单元教学设计,201109.

2]施正华如何合理确定初中英语单元教学内容,201706.

3]李保康,初中英语教材单元教学设计现状的调查研究,201601.

4]章湉初中英语单元整体教学案例研究,201705

5]周丽倩,新课程改革背景下初中英语语法教学,201607.

6郭洪洁浅析新课程背景下初中英语语法教学,201006.

7]陈荣霞,浅析新课程背景下初中英语语法教学

 

 

 

收藏该页】 【关闭窗口】 【回顶部

 


版权所有:上海市位育实验学校
地址:上海市长乐路455号 电话:021-54046753 邮编:200031