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论文《初中英语单元教学设计导向下的语法教学实践研究》

发布日期:2019-12-20      阅读次数:19407 次        评论:0 (我要评论)

 



初中英语单元教学设计导向下的语法教学实践研究

位育实验学校谭晓陵

摘要

在课程改革的新形势下,“单元教学设计”和“语法教学”都在英语教学中占有非常重要的地位。传统的英语语法教学往往由于知识点的零散导致教学决策缺乏系统性针对性和预设性从单元教学设计的角度把握牛津教材的编写思想,了解学生的学习过程和规律,从语法教学的角度选取合适的语料,适切的语境,并根据实际需要对教材进行整合,对话题和语境进行单元视角下的系统设计,从而提高英语语法教学的效率是本次课题主要研究的方向。本次研究即单元教学设计导向下的语法教学主要有两个方向:一、如何将单元内的语言材料进行优化、分析、整合,为语法教学所用。二、如何将语法教学设计为单元主话题中的一个分话题,帮助学生形成单元性话题的概念,而语法教学的话题可以是阅读教学,或者听说教学的话题延续,也可以是写作教学的铺垫。这样可以将语法教学无痕地渗透在单元整体教学设计中,加强其语用性的体现。通过此项研究,我们希望可以从根本上改变传统语法教学的模式,大大提升课堂教学的有效性。另外,在单元设计的视角下,教师也可以省去大量搜索积累语料和素材的过程。如果通过设计,能够高效地运用好单元内已有的语言材料,并将单元的主题性话题适切地迁移到对应的语法教学中,那么定能达到事半功倍的效果,学生也能更加系统全面的接收到语法知识点的学习。

 

一、研究背景

(一)问题提出

语法教学是以教学语法为基础,是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动, 是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法是英语学习中必不可少的内容。初中英语语法教学是培养初中生英语交际能力的客观要求,它在初中英语教学中占有非常重要的地位,在初中英语教学中实施语法教学可以使学生在今后的学习中更容易理解新输入的知识,达到提高英语习得的效率。目前,我们大多数学校在课内教师给学生的语言输入是有限的,需要学生在课外进行大量的自我学习,而语法水平的高低将直接影响学生对英语学习的兴趣和效果。学习者习得母语时, 处在良好的语言环境中, 不学语法即可形成语感, 获得运用母语进行日常交际的能力。但以中国目前的国情来看, 除了极少数条件特别优越的学校外, 绝大多数学生并没有习得英语的语言环境。因此, 在缺乏语言环境的条件下学习英语, 只有掌握系统的基础知识和语法结构, 才能事半功倍, 提高英语学习效率, 增强运用语言进行交际的准确性。

然而传统的英语语法教学还是以灌输式、说教式的教学方法为主。由于教学方法缺乏必要的生动性与创新性,这就在一定程度上导致了学生对于初中英语语法学习的动力和兴趣并不是很足。此外,这种教学模式多以单向地传授语法知识为主,学生在课堂上缺乏一定的真实语境下的语用操练来夯实语法知识的输入,因此这样的语法学习是凌驾于英语学习语用功能之上的。

随着课程改革的节奏不断加快,传统的英语语法教学模式也在不断改进,教师也在尝试新的以话题为依托的情景式语法教学模式,许多老师包括我本人对于每一单元的语法教学虽然很重视,但往往还是忽略了单元教学设计的重要性,没有考虑过其与整个单元的关系,只是将语法作为独立的教学内容进行设计讲解,未能将语法教学贯穿在对应单元的其他环节中,如听、说、读、写等环节,这样就将英语语法教学与其他英语教学环节相割裂,使之游离在单元教学主线之外。这种碎片化的语法教学造成了学生英语学习的整体功能不足,学生在学习语法的过程中不能渗透其他环节的英语学习,相应的语用能力也无法得到提升。综上所述,为了改变语法教学的现状,提高学生对英语语法学习的兴趣额和效率,加强语法教学与单元整体性的贴合度,我们要创新教法,做进一步尝试。

(二)研究目标

本次研究着眼分析现有初中英语语法教学的问题,运用单元整体教学模式的理论及方法,根据单元教学目标制定分课时语法教学目标,统整和优化单元内的教学资源,完成语法教学设计并实施教学,设计单元教学设计导向下的语法教学的有效评价,形成有关“单元教学设计导向下的英语语法教学的有效策略”的序列,探索出单元教学设计模型下初中英语语法教学的一套路径,提升语法教学的有效性,加强语法教学的功能性。通过系统深入地探究,提高教师统整教材和二次开发教材的能力,帮助教师形成系统的语法教学设计,进而促进教师专业发展。通过以单元为导向的语法学习,帮助学生形成系统的语法知识点积累,提升学生在日常交际中准确运用英语语法的能力,提高学生学习语法的兴趣。

(三)研究意义

基于语法教学的重要性,针对现在语法教学中显露出的问题,本次研究即单元教学设计导向下的语法教学主要有两个方向:一、如何将单元内的语言材料进行优化、分析、整合,为语法教学所用。二、如何将语法教学设计为单元主话题中的一个分话题,帮助学生形成单元性话题的概念,而语法教学的话题可以是阅读教学,或者听说教学的话题延续,也可以是写作教学的铺垫。这样可以将语法教学无痕地渗透在单元整体教学设计中,加强其语用性的体现。笔者相信,通过此项研究,可以从根本上改变传统语法教学的模式,大大提升课堂教学的有效性。另外,在单元设计的视角下,教师也可以省去大量搜索积累语料和素材的过程。如果通过设计,能够高效地运用好单元内已有的语言材料,并将单元的主题性话题适切地迁移到对应的语法教学中,那么定能达到事半功倍的效果,学生也能更加系统全面的接收到语法知识点的学习。

(四)文献综述

1.单元教学设计

背景

201512月举行的以“基于核心素养的单元教学设计”为主题的全国第十届有效教学理论与实践研讨会,可以说是一次努力将课程的工具性和人文性相融合、相统一的探讨。与会学者钟启泉教授在报告中指出,“核心素养----课程标准(学科素养/跨学科素养)----单元设计----课时计划”是环环相扣的教师教育活动的基本环节,其中“单元设计是教师教学活动的重心所在和永恒的主题,基于核心素养的单元设计是撬动课堂转型的一个支点。初中英语教材单元教学是初中英语课堂教学改革走向深入的重要课题,有效突破这个课题的前提是对教材单元教学设计现状的精确把握。

概念

1)单元教学----单元教学,在《教育大辞典》一书中被定义为“将教材及活动等划分为完整的单元进行教学活动的一种教学方法。”这种教学方法以主题单元为教学内容,强调学生自主探究获得知识和经验,并注重这些知识与经验的完整性。是通过不断加深学生对其所学内容的理解程度、掌握与认知,从而全面发展学生的学习能力,并综合提升教师的教学效率的一种教学方法。这种教学方法旨在改变知识碎片化与偏重简单记忆的教学误区,尊重学生的个别化差异。然而,单元教学在实际运用中出现了“有名无实”的现象,教育工作者针对这种现象,为强调单元教学整体性,提出了“单元整体教学”的概念 。  

2)单元整体教学----单元整体教学是学科教学中所采用的一种教学模式,实践工作中关于这种模式的理解有三个角度:第一,作为一种教学方法,单元整体教学着眼于教材各部分之间的内在联系,企图通过研究这些联系来获知知识间的矛盾性与同一性。之后再通过这些规律对教材进行整体把握,以部分带动整体的理解掌握。是一种重视知识的完整性、反对忽视对教材的整体把握的教学方法。 第二,作为一种内容组织方式,单元整体教学通过对教学内容进行一定的组织,进行单元主题教学。教师以“单元整体”这个概念为指导,进行备课和教学工作,并将这种整体全局的思想渗透到教学评价中去。以这种方式组织的教学内容注重各单元之间的关系,并不拘泥于按教材编排顺序或是教材的固定内容进行教学,而是需要教师对教材进行能动地整合来建构完整的知识体系。第三,作为一种教学模式,以其在英语教学中的应用为例来说,“教材单元”,是指《英语》(牛津上海版)教材中的Unit。每一个Unit 都围绕着某个话题,由readinggrammar, listeningspeakingwriting 等部分组成。所谓单元导向下的英语教学,就是以单元为视角,话题为主线,关注单元综合目标的分课时达成,关注单元教学中的整体性、相关性、阶梯性、综合性。是在旧的整体教学法的基础上,针对每个单元听说、语法、阅读、写作等几种课型而提出的一种全新的英语教学模式。

成因

为什么要进行单元教学设计呢?自2010 年以来,上海市初中英语的教研主题一直是“合理确定教学内容”。随着研究的深入,教学中如何准确把握输入和输出成为了新的课题。而基于单元的教学设计,正是破解这个课题的必然选择。此外,专家指出课标对于全面培养学生学科核心素养的要求,需要教师们从单元的视角出发,整体把握学科教学的综合目标,厘清单元和课时之间、课时和课时之间的关系,使每一个教学环节的目标服务于课时目标,每一个课时目标指向于单元目标。初中英语课堂教学是要根据课标的要求,把握整个单元的主题和知识结构,循序渐进的设计每课时内容,最终达到提高学生英语素养的目的。专家认为在课堂教学设计的过程中,教师最需要关注的就是教学设计的关联性原则。从本单元的整体设计思路来看,每节课的结束都是下节课的铺垫,所有的教学活动都围绕单元主题,层次分明。

特点

单元教学设计着重于解决教给学生零散的单词、词组、重点句等碎片式知识的这一问题,从全局把握英语学科知识。并且,重视各部分之间的联系,力图利用这些联系推动整体知识的掌握,全面提高学生英语听、说、读、写等方面的能力,而非片面化地进行个别能力的训练。这是一种以一个个的单元为教学单位,进行单元主题教学的新型教学模式,其内容往往依据教材中心思想、学生思维特征、学生学习方式等因素而定。将单元整体教学作为一种教学模式进行研究,通过采用单元整体教学的方式促进学生在情景中学习语言、整体性地理解语言, 无疑将有利于学生对语言的掌握。

2.英语语法教学的实践

1)英语语法教学的现状及探究

现状 语法教学在外语教学中的作用颇受争议。一些教学法流派人士认为, 语法教学是外语教学的关键所在,而有一些人则认为语法教学对外语教学影响不大。英语语法教学也几经起落,而新课程改革则确定了英语语法教学的地位。事实上,语法教学为初中生提供了基本的语言知识,这是形成语言技能的基本条件,也体现了初中英语教学的根本目的, 但初中英语语法教学受到下列因素的影响: 1. 学生自身的特点 在我国初中生对母语的认识已经达到了一定的高度,而英语则是入门阶段,在思想上已经养成了一套学习母语的习惯,根据语言迁移理论, 学习者已有的知识或技能将对学习过程中的新物事产生一定的影响,这样就造成了学生在学习英语时,与母语相同的语言成分一点即通,而不同的则很难把握,这给初中英语语法教学带来了一定的困难。 2. 教师的因素 在我国,初中英语学习基本上是以教师课堂教学为主,课堂教学成了初中生英语学习的主要渠道。因此教师就起着决定性因素,教师自身的英语水平,口语表达能力,以及教学方法和教学思想都将对英语语法教学产生很大的影响。比如教师具有很高的学识,但口语水平不高, 这样他就会理所当然地把英语语法知识的传授放在首位,而如果教师坚守传统教学观念,同时教学方法也不改进,就只能片面地把英语教学等同于语法教学了, 这对学生以后的英语学习十分不利。 3. 教学的目标因素从新教材的编排来看, 语法为纲被意念功能为纲所取代, 围绕话题进行编排的教材体系, 打乱了语法规则的系统性, 虽然教材的每个单元都有语法部分, 内容涉及该单元的重点和难点语法, 这应该成为教师需要完成的语法教学目标。但是现在许多教师把教学目标的重心放在运用好语言以及注重语言的流畅性而非传授语言知识,那么语法教学就没那么重要了。其实在正式文体教学中,还是强调英语语言的准确性,那么,语法教学还是十分必要的。 4.语法教学被忽视语法教学是初中英语教学的重点和难点。要想把语法学好,需要耗费大量的时间,然而在现实情况下,中考英语语法的考点较少,教师认为将大量时间花费在语法教学上对考试不利,使得语法教学时间安排较少,英语语法教学得不到重视。其根本原因是应试教育根深蒂固,英语能力不以学生的语言综合能力为主,而以英语分数为标准。在这种应试教育的影响下,英语语法教学的重要性容易被忽视。平常的练习和考试正在把重点移向听力、 阅读 、 写作三个主要方面, 此类习题表面上看似乎与语法知识无关, 因为没有一道题是直接考某一个语法项目的, 因此很多教师对显性语法知识并不精心进行设计, 甚至只是简单地一带而过, 更不要说隐藏在教材之中的隐性语法内容了。实际上 , 无论是听力、 阅读理解还是写作, 都必须以扎实的语法知识为基础。每当中考阅卷 , 看到学生错误百出的作文, 老师们也都会陷入沉思,语法教学到底该怎样进行?如果教师在进行各种教学设计的同时, 也把注意力放在学生语法知识的掌握上, 注意观察和了解学生经常出错的地方, 就可以使学生的语法错误及时得到纠正。如用错了冠词、副词或形容词等, 这些都是教师要关注并重视的隐性语法内容。在实际教学中, 由于学生的语言水平不尽相同, 所犯的语法错误也就可能不一样, 因此教师所要关注的隐性语法知识也就不同。另外,许多专家指出了一个普遍问题,就是在教学中,每位教师都急切地盼望自己的学生能流利地用英语进行交际, 不断强化交际法的实施与运用, 教学时间是有限的, 交际法却需要耗费大量的时间, 于是交际过后的语法总结便被匆匆带过, 甚至根本不提语法 , 希望学生们能够通过感性材料自己悟出语法规则, 但是由于语言输入的不足, 学生无法像幼儿学母语那样自行形成语言能力, 必须要有正确的规则的指导, 才能在课堂教学环境中掌握语言。必要的语法知识的缺失, 使得学生的语言缺乏规范 , 教学效果可想而知, 于是有人又舍弃了交际法 , 回到语法翻译法的老路上, 也有人人前用交际法, 人后用语法翻译法, 明着搞课改, 背后依然走自己的老路。5. 语法教学的灵活性差 由于初中英语语法教学的难度系数大、教学形式的灵活性差,语法课堂一般是教师的“一言堂”,学生只是被动地接受知识。初中英语语法教学不能激发学生的学习兴趣,降低了学生语法学习的积极性和主动性。6. 语法教学碎片化 语法教学碎片化,即未能将语法教学贯穿在英语教学的其他环节,如听、说、读、写等环节,将英语语法教学与其他英语教学环节相割裂。这种碎片化的语法教学造成了学生英语学习的整体功能不足,学生在学习语法的过程中不能渗透其他环节的英语学习。7. 语法教学主体单一 初中英语语法教学的教学主体单一。在现实中,初中英语语法教学以教师为主,学生被动地接受语法知识,忽略了学生学习的互动性和积极性。另外,教师未能成立英语学习交流小组和兴趣小组,或者这些学习小组的作用没有完全发挥,不能有效激发学生的学习兴趣,使得学生学习英语语法的积极性较低。

探究 改进初中英语语法教学的基本原则要改进当前初中英语语法教学的状况,就必须遵守以下基本原则: 1. 正确认识语法教学的作用和地位。初中英语语法教学是培养初中生英语交际能力的客观要求,它在初中英语教学中占有非常重要的地位,要注意语法教学在初中英语课堂教学中的讲和练的比例,受传统教学模式的影响, 很多教师过分强调语法知识的传授,而没有给足够的时间去让学生练习和运用, 学生所学的语法知识没有顺利的转化为交际能力,不能为学生所用。同时根据二语习得理论, 在初中英语教学中实施语法教学可以使学生在今后的学习中更容易理解新输入的知识,达到提高英语习得的效率。因为教师给学生的语言输入是有限的,需要学生在课外进行大量的自我学习,而语法水平的高低将直接影响学生对学习的兴趣和效果。 2. 重视培养学生的语用能力。语用能力是语言使用者在语境中有效使用语言和正确理解语言的能力。初中生很多时候造出的合乎英语语法的句子在英语用法中是不存在的,不符合英语习惯的,这是因为在英语的实际运用中, 除了语言要符合语法外,还要涉及到英语社会的文化和思维习惯。在过去初中英语教学只是对语法、词汇进行教学,对英语的实际交际语用知识很少涉及,造成了学生的语用能力普遍不高,制约了学生交际能力的发展,这也是当前初中英语教学的当务之急。

2)英语语法教学的实践尝试

在我国,初中生处在一个较为封闭的生活环境中,英语学习主要来自课堂,而新课程改革则要求向学生提供大量学习应用的机会。许多英语专家建议采用的语法教学方法有以下几点: 1. 在语境、语篇中进行语法教学 语言运用的得不得体都是通过语言在具体的情景中运用体现出来的, 而语言的使用涉及到具体的文化背景、语用知识等情况。 在传统语言学中,语法教学是培养学生在词、句水平上的一种语言能力,而没有考虑到具体的语境,因此教师在进行语法教学时要把语法放在具体的语篇中去教授,这样才能更好的让学生体会语法的实际运用。我国的英语教学缺乏真实的语境,而语篇教学则是结合语言运用的具体环境帮助学生加深理解, 这在很大程度上减少了没有真实语境的不便情况,在教学中不仅注重语篇的形式,更重要的是注重语言的实际功能,让学生建立形式与意义的连接。 2. 显性和隐性语法教学相结合 显性语法教学主要是通过教师对语法知识进行讲解, 让学生在心里有具体的了解,然后引导学生做大量的练习,达到掌握语法知道的目标。隐性语法教学旨在是通过教师引导使学生在具体的语言练习实践中和阅读大量的语言材料归纳总结出语法规则。这二种方式各有优缺点,初中教师只要合理的把二者有机的结合起来, 可以根据学生的具体情况采用不同的语法教学,这样能得到较好的教学效果, 这也必将是英语语法教学的大趋势。 3. 加强语法教学的互动、反馈 语言是一种文化的载体,语言教学最终的目标也就是运用这一载体进行文化交流。在初中英语教学中, 学生作为语法学习的主人, 他们的认知能力和交际能力都是在实际的交际情景作用下通过学生自身的不断使用而掌握的语法知识,传统的英语语法教学是封闭的灌输方式, 学生缺乏独立思维,学生与教师之间不是平等的, 也没有互动性,学生无法检验自身知 识理解是否准确,教师也无法从学生那里得到反馈信息。在新课程要求下,初中语法教学必须改变原有的教师为主宰地位的教学模式,重视学生的积极性,通过多种多样的方式加大学生与教师互动交流环节,让教师从交流中得到更多的教学信息反馈。 总之,在实际的初中英语教学过程中, 如何改进语法教学是我国当前初中英语新课程改革的一个重要任务。作为初中英语教师,选用适当的教学方式才能逐渐提高学生语法运用的能力,达到交流思想、传递信息的目的。

关于语法教学的创新性,陈荣霞老师在《浅析新课程背景下初中英语语法教学》一文中指出,新课程改革重点强调学生思维和综合素质。 基于新课程改革的重点,她在教学实践中对初中英语语法教学做出以下四个方面的创新性探索。(一)情境式语法教学 情境式教学主要是由某种富有感情色彩的 活动而产生的一种特有的心理氛围,是以生动形象的情境激起学生学习情绪的教学方法。情境式教学符合新课程的要求,能够充分调动学生的学习积极性,能够提高学生的自主学习和自主探究能力,有利于实现教与学的和谐统一。初中英语语法教学可以进行情境式语法教学。例如,教师可以构造语言情境进行语法教学,可以让学生探讨喜欢的食物,由此掌握可数名词和不可数名词的用法。(二)整体性语法教学 整体性教学是区别于孤立的碎片式的教学模式,是从整体构建出发,融入整体思路的一种教方式。初中英语语法教学采用整体性教学法,就是将语法知识融入英语教学的各个环节。例如,在训练听力和阅读时,教师可以让学生理解篇章的语法结构。整体性教学法要求教师在教学过程中以语法为教学重点,以学生的语言交际能力为教学核心。(三)云课堂语法教学 云课堂是一类面向教育和培训行业的互联网服务。使用机构无需购买任何硬件和软件,仅仅通过租用网络互动直播技术服务的方式,就可以实现面向全国的高质量的网络同步和异步教学及培训,是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。云课堂是当下教学形式的创新,代表着技术与知识的融合。在语法教学中,教师应探索建立云课堂教学模式,以学生为教学终端进行实时的语法教学,对学生学习进度和学习质量进行反馈和评估。(四)探索开放式语法教学开放式教学源于科恩于 1969 年创建的以题目为中心的人本主义的教学理论模型(“课堂讨论模型”“ 开 放 课堂模型”),还源于斯皮罗于1992 年 创建的建构主义的教学模式(“随机通达教学”“情 景性教学”)。这些教学理论模型强调学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。开放式教学是指教学的内容、形式开放,强调以学生的参与为主。在初中英语语法教学中,教师可以探索开放式英语语法教学方式,学生参与语法教学内容的制订,并对教学内容进行交流、探讨,以达到语法教学的目的。

3.对已有研究的分析评价

对国内外已有资料和案例的分析,不难发现,如今单元教学设计是教学的重中之重。只有进行单元教学设计,才能将原本碎片化的教学转变成关联有效的系统化教学。令人欣喜的是,如今单元教学设计已经在教师教学中广泛使用。主要体现在大多数教师已经有了单元备课的意识,也能从目标的设定上整体性、关联性、综合性地制定单元教学目标,再结合不同的课型制定相对应的分课时目标。包括在整合相关教学重点时,比如说单元语法教学,也能将其自然地渗透到单元的阅读教学或者写作教学中去。另一方面,在课程改革的新形势下,语法教学已经被放到英语教学中的一个重要位置,它已经成为提高学生综合语言运用能力的一种有效手段。如何把握好语法教学的方向,已经成为初中英语教学亟待解决的问题。国内外英语教学专家已经就当前初中英语语法教学存在的问题进行了全方位分析,并强调新课程改革中语法教学的重要性。英语教学专家和有经验的一线教师也阐述了许多语法教学的新理念,旨在加强初中英语语法教学的实用性和有效性,实现新课程的目标。包括情境式语法教学,显性和隐性相结合的语法教学,互动型语法教学,整体性语法教学,云课堂语法教学,探索开放式语法教学等,这些模式的语法教学,旨在改变原本低效、枯燥、实用性低的传统型语法教学的模式。综上所述,单元教学设计和语法教学的探究这两个领域分别都已经被英语教学工作者研究得非常到位和全面了,实践案例也相当丰富。

但是,从已有的研究中,还很难找到将单元教学设计和语法教学相结合的具体研究案例。既然语法教学的改革势在必行,既然单元教学整体设计又是教学设计的根本,那么如何将两者有机地结合在一起,创建一种单元教学设计导向下的语法教学模式是本次研究的主题。本项目旨在通过将两者的结合,创建更高效系统实用的语法教学。本次研究主要有两个方向:一、如何将单元内的语言材料进行整合,为语法教学所用。二、如何将语法教学设计为单元主话题中的一个分话题,帮助学生形成单元性话题的概念,而语法教学的话题可以是阅读教学,或者听说教学的话题延续,也可以是写作教学的铺垫,这样可以将语法教学无痕地渗透在整体单元教学中,加强其语用性的体现。笔者相信,通过此项研究,可以从根本上改变传统语法教学的模式,大大提升课堂教学的有效性。另外,在单元设计的视角下,教师也可以省去大量搜索积累语料和素材的过程。如果通过设计,能够高效地运用好单元内已有的语言材料,并将单元的主题性话题适切地迁移到对应的语法教学中,那么定能达到事半功倍的效果,学生也能更加系统全面的接收到语法知识点的学习。

 

 

二、研究实施

(一)核心概念

选题核心概念的界定

单元教学设计,即单元整体教学设计。单元整体教学是学科教学中所采用的一种教学模式,实践工作中关于这种模式的理解有三个角度:第一,作为一种教学方法,单元整体教学着眼于教材各部分之间的内在联系,企图通过研究这些联系来获知知识间的矛盾性与同一性。之后再通过这些规律对教材进行整体把握,以部分带动整体的理解掌握。是一种重视知识的完整性、反对忽视对教材的整体把握的教学方法。第二,作为一种内容组织方式,单元整体教学通过对教学内容进行一定的组织,进行单元主题教学。教师以“单元整体”这个概念为指导,进行备课和教学工作,并将这种整体全局的思想渗透到教学评价中去。以这种方式组织的教学,内容注重各单元之间的关系,并不拘泥于按教材编排顺序或是教材的固定内容进行教学,而是需要教师对教材进行能动地整合来建构完整的知识体系。

本课题的单元教学设计,即指向初中英语教学中的单元整体教学设计。初中英语牛津教材中 “教材单元”,即每个Unit,都围绕着某个话题,由reading,,grammar, listeningspeakingwriting 等不同课型组成。教师在进行教学设计时,需要关注单元综合目标的分课时达成以及课时与课时之间目标的关联性和层次性;需要将单元内的资源重新优化整合、最大化地为各类课型所用,如阅读教学、听说教学中的语言材料均可为语法教学所用,而语法教学中的语言素材也可为写作教学所用;此外,还需要将单元话题主线贯穿在整个单元的各种课型中,使每种课型的话题成为单元话题的分话题,帮助学生形成系统性学习的概念。以此来体现单元教学中的整体性、相关性、阶梯性和综合性。

(二)研究内容

1、单元整体教学模式的理论学习及研究。

2、主要以上海版牛津教材八、九年级的每个单元为研究对象,分析每单元的整体教学内容及语法教学内容制定单元目标下的语法教学目标。

3分析教材内每一单元从reading, grammar, listening , speaking, writing的所有教材内容,教辅书,配套练习的教学资源,进行统整和重组,最大限度地为语法教学所用。

4、分析单元话题主线与分课时话题之间的关联度,研究适合语法教学的话题情境。

5、根据设定的目标,统整的教学资源以及确立的话题情境,进行八、九年级每单元语法教学设计并通过教学实施来检测教学设计的效果和适切度。

6、根据课堂教学实施效果设计有效的评价,即反馈方式,如(练习、测验、考试等)。

7、从目标的设定,资源的整合,话题的确立到教学设计与实践形成单元教学设计导向下语法教学的有效策略并配以案例说明。

(三)研究过程

准备阶段:

1、进行情报研究:搜集国内外有关“单元教学设计”和“英语语法教学”的文献,分析语法教学的现状及问题,思考如何进行单元设计导向下语法教来解决现存的问题。

2、现状调查:通过调查问卷的形式了解老师们语法教学中的问题及困惑;另一方层面,通过调查问卷了解学生在语法学习中的难点。

实施阶段:

1、理论学习:学习《课程标准》、《教学基本要求》和《指南》,确定初中阶段语法教学的总课程目标和要求。

2、以教研组为单位实施研究。就八、九年级教材进行分析,以单元教学设计为导向制定每单元的单元目标,再根据单元目标制定此单元中语法教学的目标。

3、根据目标的制定,分析从reading, grammar, listening , speaking,writing的所有教材内容,配套练习的教学资源, 梳理、统整对语法教学有用的素材和资源,并给出对应的使用方法和依据。

4、根据单元话题主线,分析阅读、语法、听说、写作等每种课型之间的内在联系,确立每单元对应的语法教学的分话题,创设合理的情境。

5、利用有效的资源进行课堂教学设计与实施,在过程中对比以往语法教学的方法与模式,体会两者的不同并予以相应的说明。

6、设计单元教学设计导向下语法教学的练习、测验与评价,根据学生的反馈进行数据分析,对比传统的语法教学模式与单元教学设计导向下语法教学模式两者的不同。

总结阶段:

1、根据目标的制定,教学资源的统整以及话题情境的确立,再到教学的设计和实施,以及课堂反馈与评价,形成有关“单元设计导向下的英语语法教学的有效策略”的序列。

2、根据反思、修改和调整,形成课堂教学设计案例集与课堂实录。

3、形成一定的研究论文并完成此项目最终的研究报告。

(四)研究方法

1、情报资料研究:搜集有关单元整体教学模式以及初中英语语法教学的有关文献及资料进行分析和研究。

2、现状调查法:设计有关学生语法学习现状的调查问卷,了解学生学习语法的难点,弥补教师教学的盲点,分析学生感兴趣的话题和易接受的教学模式;设计有关教师语法教学现状的调查问卷,了解教师普遍采用的语法教学模式及教学的难点,发现教学中存在的问题,分析成因,探索解决对策。

3、实验研究法:对两个教学班进行实验性的研究,一个班就某一个语法点采用传统的语法教学模式,另一个班采用单元教学设计导向下的语法教学的策略进行实践,通过课堂评价和课后评价,检测和对比两种教学模式所产生的教学效果。

4、案例研究法:就某一单元中的某一个语法点的课堂教学,围绕此次研究的两个重点内容,即单元内语言材料资源的有效利用和整合以及单元内语法教学话题的确立进行课例研究和分析,以此形成相应的教学策略。

(五)案例分析

接下来将以8Aunit4, 8AUnite68BUnit4这几单元的语法实践课作为课例对此次研究加以说明。

8AUnit4大的单元主题是“Numbers”,语法课时的主题是用英语准确表达各种数字(如基数词、序数词、小数、分数及数学运算式)。关于这一课的语法教学,以往就是把教材中有关语法这一课时的内容一块块的落实,先呈现语法现象,再揭示其规律,最后带领学生通过大量的习题进行操练,而习题的取材既有书上的,也有来自于课外的。这样的教学效果通过课后的评价就可以显现出来。学生虽然在课上看似掌握了这么多枯燥的数字表达,但这只是机械的被动的接受,更谈不上在现实生活中的真实运用。而教学中选取的语言素材彼此之间也毫无关联性,原因是在教学设计中教师忽略了单元整体设计这一核心概念,导致语法教学与本单元其他课时之间也没有一定的联系性或延续性,没能帮助学生形成一个单元的整体性。在这次的教学实践中,教研组的老师们集体备课,大家都发现其实本课的listening, speaking, writing甚至是more practice中的语言素材都可以为语法课所用。有时现成的,就在我们手边的教学材料却往往被我们所忽略。经过思考和设计,我们最终将more practice中的第二部分的练习和listening中的部分练习设计成为了一个知识竞赛,放在课的导入部分,目的是激发学生学习的兴趣。毫无疑问这些题目的答案都是由数字构成的,如“世界上最高的山是什么,有多高?,中国现在的人口是多少,1949年时的人口是多少?上海冬天的平均温度是多少?天安门广场有多大”等等。这些题目本身不难,但要用英语数字来呈现难度就加大了。因为是放在课的一开始,只是个导入环节,所以答案都做成了选择题,学生只要说对A,BC就可以了。当天上课的效果证明这样的设计还是很有效的,学生的积极性通过这样的竞赛一下子就被调动起来了。此外,这节课的post-task环节也是一直困扰教师的环节,如何设计一个与学生生活实际相关的活动,又能把整节课所学的数字表达都能运用进去的这样一个活动?在采用了整体单元设计之后,我们在对单元进行分析时一下子就有了思路。还是more practice中的第一个练习,用数字来介绍班级的这样一个语言素材,一下子就打开了我们的思路。最终这节语法课的最后post的活动就是用这节课所学的各种数字来介绍我们的学校(考虑到班级的范围小,学生可用数字的地方可能比较少,所以把班级改成了学校)。最后通过实践,学生完成的还是不错的,介绍了学校的历史;学校的占地面积;学校的楼层;男女生人数比例;教师的人数、性别构成比例;一天的课程以及学校的各种活动等等。应该说这样的设计还是非常贴合学生的实际生活,但是操作下来还是有一个问题,就是学生所用的数字种类比较少,基本就是用基数词,序数词,至于分数,小数和百分数用到的比例比较少。在课后反思过程中,我们也想到了,如果能设计是一份量表来评价学生的表现,其中的一条就是能用本节课所学的各种数字的表达方式来介绍学校,第二条就是数字表达的准确度,用打星的方式来呈现,这样这个活动最终的完成效果应该比之前要好,也能真正达成教师的教学效果和评价目标。

通过这个案例,我们整个研究团队对单元设计下的语法教学中如何整合整单元的语言素材有了更进一步的认识,可见单元设计下的教学更具整体性和时效性,教师看似是要花更多的时间进行单元整体设计,但是一旦理清整个单元的教学脉络,其实再进行课时教学设计时,反而能够节约无目的的搜索额外资料的时间,达到事半功倍的效果,学生也能更加系统全面的接收到语法知识点的学习。

再看8AUnit6,单元主题是主阅读故事的主题—Nobody wins, reading部分是Nobody wins的上篇--Caught by Gork。主要是说Captain King的团队陷入了Gork的陷阱,即将被Gork处决。这一课的主要语法知识点是学习夯实一般将来时,区别will do be going to,并掌握引导将来时的时间状语。在对教材单元整体分析后,我们发现如果想要很好的体现单元的整体性和系统性,书中所给的学习素材并不能作为语法教学的课堂学习素材,这些只能作为课后的额巩固练习。我们考虑到这个单元的话题,这篇科幻小说孩子们读起来都十分感兴趣,而且Unit Six并没有给出故事的后半程和结局,这刚好给读者们留下了悬念,事情到底会如何发展呢?Captain King和他的团队真的就会这样被处死吗?他们会采取什么样的行动来逃脱呢?Gork又会如何应对呢?带着这些问题,教师开启了本单元的语法教学,让学生预测故事后续的发展,在预测时,因为是还没发生的事件,所以学生在预测时都要用到一般将来时。根据阅读课中学生对人物的分析,一致认为Captain这个人物非常的有头脑,全局意识很强,接下来他应该主导全队的整个逃亡计划,所以在描述Captain King时用be going to,而描述其他人物时则用will do;以此来体现这两个句型细微的差别。而在表达整个逃亡计划时,需要注意时间状语的使用,因为时间是采取每一步行动的重点,也是决定计划能否实施的关键,这样设计的目的就是帮助学生引起对将来时中时间状语准确使用的重视。课堂实践中,我们发现学生对这一话题非常感兴趣,他们的想象力和创造力也是教师之前所无法预估的,试想如果没有这样一个平台,学生的能力也无法得以实现,我们觉得这也是发展学生核心素养的非常好的契机和平台。当然实践中,我们也发现有时学生对于内容的交流过于在意而会忽略语法知识点的准确表达,如果再次实践,在学生表达过程中,通过一份评价量表来检测同伴是否准确表达了一般将来时也许会更好的帮助学生即聚焦情境,又能兼顾语法,毕竟语法是语言表达的基础。这样的语法教学自然地把语法课的主题作为了整个单元主题下的一个分话题,同时通过对故事的预测,为下一单元阅读课时的学习提前做了铺垫,学生带着自己对故事的预测充满好奇地准备揭晓故事的下半段。

8BUnite4这一单元中,单元主题是Newspaper,主阅读是介绍一群学生为办一份学校校报而召开的第一次会议的情况,文章体裁是一份会议报道,阅读对象是学校的校长。而本单元的语法教学重点是宾语从句的学习。通过对两个班级的实验对比,其中一个班级没有进行系统的单元教学设计,教学时只是把原本教材中的内容进行一步步地落实,结果通过课堂及时反馈的效果和课后的评价来看,学生对于宾语从句地掌握只是浮于表面,并不扎实,在练习中错误率还是很高的。另外一个班级则是教师通过了单元整体设计,延续主阅读的话题,创设了这样一个情境,假设校长看到了这样一篇报道,决定参加这个报社第二次的会议。在会上,校长肯定了孩子们第一次会议中的尚佳表现,并给出了自己的评价和想法,此外校长对于他们接下来的工作充满了好奇,所以对孩子们提出了一些问题。课堂上,全班同学被分成两组,一组同学模拟校长表达一些肯定的话和提出一些自己的想法。另一组同学模拟校长的提问,提问既要包含特殊疑问句,也要包含特殊疑问句。当其中一组同学在表达时,另外一组同学就要记下这组同学所表达的内容,然后用The headmaster thought…The headmaster wanted to know/The headmaster asked…这样的句型进行表达。这样两种情境正好包括了宾语从句的三种类型,从句部分是陈述句,从句部分是特殊疑问句以及从句部分是一般疑问句。通过课堂实践,学生参与时非常踊跃,因为大家对于主阅读的内容都非常熟悉,所以进入状态速度非常快,此外因为要把别人所说的内容通过宾语从句的形式表达出来,所以学生在听的时候都在非常认真的做笔记,也提升了学生倾听的能力。回家作业则是让学生自己设计一些有关宾语从句的练习第二天让其他同学来做,孩子们的兴趣都非常高涨。通过课堂及时反馈和课后的评价来看,这个班级对于宾语从句的掌握要扎实得多,因为学生切切实实是在用语法而非做语法。同时这样的语法课也帮助检测了之前阅读课的学习效果。

三、研究成果

(一)研究成果

通过三节研究课,我们团队对于以单元教学设计为导向的语法教学,尤其是高年级的语法教学有了更深入地认识,我们对如何整合单元内的教学素材,为语法教学所用和如何设计有效的情境,让语法课时的话题成为单元话题的分支话题这两方面都做了深入的探索和研究,也形成了一定的策略。同时我们在一步步地改变过程中也深刻体会到了单元教学设计的重要性,这对推动整个语法教学的发展起着至关重要的作用。有了单元设计这条主线,教学设计才有了活力,一切教学任务和活动才显得有序有章法,而语法教学才能从枯燥的牢笼中解脱出来,让学生赋予语法真正的生命力。

学生在整个学习过程中参与度相较以往提高了很多,原因是因为教师所选取的话题和设置的情境都是与单元相关的,这大大减少了学生熟悉新的话题的时间和精力。另外语法课是基于语法现象和规律本身,进行有针对性的操练,而操练的语境又是自己熟悉的,因此这也提升了学生运用语法知识点的准确性。同时语法教学与阅读和写作教学都有着紧密的联系。一方面,语法教学是阅读教学的延伸,通过单元语法教学的实践,我们也发现学生深层次挖掘阅读文本的能力得到了进一步提高。如8AM2U6的语法教学是一般将来时,设计的内容是讨论Captain King和他的团队们是否会被Gork处决,学生们以一般将来时作为表达的基础架构,充分发挥想象,表达自己内心想法的同时操练了本课的语法知识点,同时也为下一单元的主阅读学习做了很好的铺垫,带动了了他们对下一单元学习内容更深的思考。另一方面,语法教学也是写作教学的铺垫和支柱,往往学生在写作方面出问题就是源于对语法的掌握不够扎实,因此写文章时语言能力很薄弱,在采用了单元教学设计导向下的语法教学之后,由于学生对于语法知识点的准确性掌握得越来越好,从而也提升了他们的写作能力。下面附上学生的习作一篇,内容是8AUnit4Numbers的语法教学内容的最后一个环节,用所学的英语数字的各种表达方式介绍自己的学校:

My School

Numbers are widely used in our daily life. Today I’d like to use them to introduce my school.

My school is located on No. 455 Changle Road and its postcode is 200031. We have six floors, or maybe you can say the roof is ‘the seventh floor’ because there’re stairs lead to the roof.

Two-thirds of the floors are used for classrooms and teachers’ offices. On each floor, there are seven classrooms opposite one teachers’ office. Each class has its own classroom. There are two art rooms and a canteen on the first floor. It’s a little bit inconvenient for us Grade 9 students to have art lessons because we’re on the fifth floor. The hall is just above our classroom, on the sixth floor. It can hold more than 200 people but usually only seventy-five percent of the seats are used.

75% of the seats in the hall means about 180 students, that’s the number of the students of two grades. There are eight grades in our school and about 700 students in all. The number of the teachers is 0.1 time of the number of the students. There are 70 teachers who teach us and take good care of us every day.

26 of 66 Grade 9 students are in Class One, my class. Less than fifty percent students are boys and the others are girls. We study together and live happily.

Anew term is coming and more than 100 new students will study in our school. I really hope they can love our school as much as I do.

 这篇文章学生通过从介绍学校的地址,教学大楼的教室布局到学校学生和教师的基本状况,内容紧扣主题My school。介绍时学生也尝试运用了不同的表达方式,如基数词,序数词,整数,小数,分数和百分数的表达。从语法学习的角度来看,这位学生能够掌握并熟练运用本课的语法知识点:各类英语数字的表达;从写作的角度来看,让孩子们用数字来介绍学校不仅没有禁锢孩子的思想,反而打开了他们的思维,孩子把平日里通过细心观察所形成的对学校的印象层次分明地表达在了这篇文章中,应该说实属不易,这也说明了本节课的设计构思是科学的,可操作性的。最重要的是这种教学设计的实用性很强。

通过这一年我们团队对于单元教学设计导向下的语法教学的研究,完成了牛津英语八年级英语语法教学若干单元的设计并实施教学,设计了单元教学设计导向下的语法教学的有效评价,形成了有关“单元教学设计导向下的英语语法教学的有效策略”的序列,探索出了单元教学设计模型下初中英语语法教学的一套路径,大大提升了语法教学的有效性,加强了语法教学的功能性。通过系统深入地探究,提高了教师统整教材和二次开发教材的能力,进而促进了教师专业的发展。通过以单元设计为导向的语法学习,帮助学生形成系统的语法知识点积累,提升学生在日常交际中准确运用英语语法的能力,提高学生学习语法的兴趣。

 

(二)问题讨论

本次我们所开展的是初中八、九年级的基于单元设计导向下的语法教学,因为根据初中英语牛津教材的设计特色,八、九年级的教材是把初中阶段重要的语法知识点分别罗列在每一个单元中,作为一个单独的板块,这样本身就能够便于教师对语法知识点进行系统地教学,再加上通过根据单元的素材和语境进行二次设计,就更加提升了语法教学的有效性,学生对于语法知识点的记忆和掌握既系统又完整,而且实用性很强。

接下来我们也在思考是应该对六、七年级的语法教学也采用单元教学的模式进行设计。六、七年级的教材并没用像八九年级一样将语法作为单元的独立板块让学生进行学习,因为六、七年级的教学重点还是侧重于听说,相对来说语法是比较淡化的,那么既然教材没有明确地罗列,是否代表我们在教学中也可以忽略语法,或者说单元设计导向下的语法教学意义不大呢?这是我们下一步即将研究的问题

此外,八、九年级是否每个单元都适合进行单元设计导向下的语法教学设计,有些语法如冠词的使用,名词单复数的使用,其实所有的语篇跟冠词,名词都有关,这样的情况下设计出来的语法教学会不会有些生搬硬套,牵强的感觉呢,这也值得我们下一步进行研究探讨。

总之对于初中英语单元教学设计导向下的语法教学的探索,我们获得了一些心得和启发,接下来我们会继续我们的研究,并根据学情的不同和其他因素的变化不断调整研究方案和实施进程,使其达到最优化的效果,让老师们不再为上语法课而犯愁,让孩子们不再为学语法而苦恼,让单元教学设计变得更科学,争取让更多的学生受益,也希望更多的同行参与研究的一线,为优化教学方法,提升教学的有效性而努力奋斗着。

 

 

 

 

 

 

 

参考文献:

1]邹莉敏,浅谈初中牛津英语单元教学设计,201109.

2]施正华如何合理确定初中英语单元教学内容,201706.

3]李保康,初中英语教材单元教学设计现状的调查研究,201601.

4]章湉初中英语单元整体教学案例研究,201705

5]周丽倩,新课程改革背景下初中英语语法教学,201607.

6郭洪洁浅析新课程背景下初中英语语法教学,201006.

7]陈荣霞,浅析新课程背景下初中英语语法教学

 

 

 

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