《工艺》课教学中劳动技能培养初探

以学生为本，挖掘学生潜能，培养学生劳动技能素质，充分发挥学习的主观能动性，在劳动技术工艺教学中显得尤为重要。我作为一个劳技教师，备课时必须以课程标准和教材为依据，制定符合各层次学生水平的课时教学目标，让个性不同的学生都能得到发展和提高。下面我以《小盆景》制作一课为例：

1． 应用费鲁姆的期望理论给予较好学生适当的压力

美国心理学家费鲁姆的期望理论为：当人们预期自己的行动将达到某个他向往的目标时，就定会被激励起来，竭力去实现目标。在《小盆景》教学时，我就根据这一理论，要求该类学生不仅要做小山的山脉及延伸，注意到山的远近、起伏，同时做一些小船、亭子并采集苔藓等加以点缀，而且，还要根据自己所做的作品，收集相关资料对其命名，充分挖掘学生的能力，让诗情画意体现在作品中。通过锻炼，学生的动手能力大大加强，并且还寻找古诗文，提高了阅读欣赏水平，激发了他们的学习与创造兴趣。

2． 利用赫兹伯特的双因素理论对中等学生采取一定的激烈手段。

美心理学家赫兹伯特的双因素理论（保健因素——激烈因素理论）的核心是人的主导需要激励。保健因素是最低层需要，也就是一般学生稍作努力就可以达到的，也是必须做到的。如：“小盆景”制作时，学生只要做好小山的山脉及延伸，注意山的远近、高低即可。激励因素是能够激励学生学习和积极性，提高学习效率的因素。如：“小盆景”制作时，要求学生在保健因素的基础上充分发挥想象力对作品进行点缀。不管做得怎样，都可以有加分机会，为学生学习内容丰富化，为其出成绩创造机会和条件，使其在学习中不断地创造出成绩，受到大家的赏识，从而激励他们进步和发展。

3． 对落后群体学生的教学用循序渐进的方法，使其体验成功的喜悦。

古人云：天生我才必有用。除了先天缺陷，每个学生的智力差异都不大。关键在于非智力因素的挖掘、启发和培养。落后群体的学生之所以较弱，其主要原因是没有好的学习习惯，对自己的学习采取放弃态度。因而，对他们的教育，要循序渐进。先是降低难度，再慢慢地增加火候，以期达到上一层台阶的目的。如：“小盆景”制作时，只要这些学生能锯割石材，摆出山的造型即可及格。若是有进一步的加工，则可得到较好的成绩，让这些孩子在参与学习的过程中，有机会获得成功。用及时鼓励学生所表现出来的哪怕是一点一滴的进步，来帮助学生树立自信心，体验成功的喜悦，进而产生参与学习的兴趣与欲望。

通过实践，学生的学习积极性大大提高，从而也促使每个学生得到了应有的发展。相信，在不久的将来，劳技教学一定会以它特有的魅力，受到越来越多的人重视。