位育实验2017学年学校课程计划

一、背景分析

（一）学校背景

上海市位育实验学校是2013年徐汇区教育局着力推出的一所实验性九年一贯制公办学校，是徐汇区文明单位、艺术教育特色学校、科技特色学校、上海市书法教育实验校、上海市儿童阅读实验基地校。

学校发扬“生长 创造”的位育精神，秉承“脚踏实地、注重教学质量”的位育传统，注重“人文关怀”的办学思想。在初中阶段实现了与位育初中教育教学模式的并轨，在充分尊重学生成长规律的前提下，小学阶段切实“减负增效”，将位育优良的办学传统贯穿于九个年级。

学校坚持以人为本，立德树人。关注学生的身心健康，注重学生的全面发展。以养成教育为抓手，以实践活动为载体，以德育队伍建设为保障，形成全员育人，全程育人，全面育人的德育模式。

（二）课程背景

2017学年度上海市中小学课程计划要求学校加强教师培训和教研队伍建设，通过对课程改革的实践研究，深化教学改革，切实提高教学质量。要深入贯彻实施《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称“两纲”），把“两纲”融入中小学教育教学的全过程，深入实施学科德育，大力开展“温馨教室”建设，促进中小学生身心健康发展；要积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，积极开展各种富有趣味性的课内外文化、体育、科普活动和公益性劳动，培养劳动观念、责任意识和创新意识，促进学生全面发展。

学校要充分利用晨会、班团队活动以及其他开展集体教育活动的时间，根据不同学段学生年龄特点，采取学生喜闻乐见、富有启发的方式进行形式多样的时事教育活动。同时，要保证学生每天校园体育活动一小时，认真落实“三课、两操、两活动”，利用拓展型课程和探究型课程的课时，落实16－20课时的学习准备期综合活动。

（三）学校现状分析

二、目标设定

（一）课程发展目标

课程建设是学校发展的内涵，“生长创造”是位育教育的精髓。“生长”是朝向“创造”的，也就是说我们的教育是“致力于创造的生长”。 “创造”为了“生长”的，也就是说我们的教育要“创造适合生长的环境”。教育理念的落地需要课程的实施作为保障，学校深挖位育办学理念，结合自身课程，架构体现位育精神的，赋予位育实验特色的课程体系。

1、“生长创造”的课程是可选择的教育。除了国家课程以外，学校给学生提供了两个领域：一个是，注重人文的“生长”课程群，它是由学科类课程组成的；另一个是注重实践创新的“创造”课程群，校本课程，由学科类和活动类组成。

2、“生长创造”课程是促进学生全面发展的教育。“促进学生发展”这一概念包括促进学生的“全面发展”、“充分发展”和“可持续发展”。促进学生“全面发展”意味着我们要让学生在“德智体美”诸方面尽可能地得到发展；“充分发展”意味着要让学生的发展需求得到充分的满足，天性得到尊重；“可持续发展”意味着这样的发展应该是可持续的，它应成为学生后续发展的动力，为其一生的成长奠定基础。

3、“生长创造”课程是分层的教育。对学生教育的目标定位于互有联系的适应、发展、创造三个层次上。学校根据一贯制的特点，根据年龄和认知的差异性，提出了三三分段，即1—3年级为适应期，4—6年级为发展期，7—9年级为创造期，学校的所有课程按照三三分段，尊重教育规律，由易到难，螺旋上升。学校认为创造适合于学生的教育就是在遵循教育规律、尊重学生身心发展特点的基础上，创造出适合不同发展层次的学生的教育。

（二）教师发展目标

尊重教师的成长规律和个性特长，努力建设一支甘于奉献、技能过硬、善于钻研、恪守师德、团结进取的教师队伍。教师基本功扎实，学科知识完备，能有效地解读和整合教材，面对不同的群体能因材施教，教师的基础型课程校本化的能力，拓展型课程的开发和实施能力，探究型课程的指导与管理能力有较大提升。

（三）学生发展目标

尊重学生的成长规律和个性发展的差异，成为拥有乐学善思的学科素养、知书达理的文明素养、身心和谐的健康素养、情趣高雅的美学素养、格物致理的科学素养、实践探索的创新素养的学生。  

三、课程结构

（一）课程设置原则

1、多样性原则：坚持以上海市课程标准为课程设置准则，兼顾以学校办学目标、特色要求的校本课程的开发，科目设置力求丰富多彩，可供学生充分选择。

2、主体性原则：教师是校本课程建设和开发的主体，在课程的建设、开发和实施中要重视教师的主动精神。学生是学习的主人，学校在校本课程建设、开发过程中要重视学生的参与，根据学生的需要不断优化校本课程。

3、开放性原则：以生为本，尊重学生的主体地位，学生对校本课程的选择具有自主权。校本课程在实施中，教师要灵活地创造性地实践课程并不断反思出现的各种问题，对课程随时予以补充、调整。

4、可行性原则：在确立校本课程开发目标时，充分考虑教师队伍的整体实力、科研水平，根据现有条件最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，努力使校本课程实用、可行。

 （二）学校课程框架

 四、课程设置与时间安排

按照《上海市中小学2017学年课程计划》结合本校实际，在充分研究课程结构的基础上，逐步实现基础型课程校本化；拓展型课程多样化的模式，探究型课程学校特色化，使每个学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。

（一）  课程设置与课时安排

2017学年课程设置与课时安排表（一—五年级）

2017学年课程设置与课时安排表（六—九年级）

注：2017学年本校六年级未招生

（二）学校一日活动安排

五、课程实施

（一）基础型课程实施要求

基础型课程是达成学校育人目标的主要途径。教师应依据课程标准，研究学情，开展有效教学。

1、倡导基于课程标准的教学设计

以《上海市小学学习准备期教学指导意见》、《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》为指导，一年级开展“零起点”教学。积极开展校本化研究，加强小学低年级与幼园课程的衔接，引导一年级和六年级新生初步了解学科学习的基本规范，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习习惯。依据课程标准，编写基于课标的教案，提高教学设计的质量。

2、开展目标导向的有效教学

教师应开展基于课程标准的教学。准确理解把握课程标准和教材，关注学生学习过程，优化课堂教学模式，提高国家课程校本化实施水平。

3、开展促进学习的课堂评价

评价是教学活动的有机组成部分，对教学起着重要的导向和质量监控作用，是达成有效教学的关键环节。学校将开展基于标准的学生学业成就评价，变“单一评价”为“整体评价”，变“只评价结果”为“关注改进行为”，变“教师评价”为“教师学生家长共同评价”。

4、研究作业设计与试卷编制

组织教师学习用双向细目表来进行命题。在编制作业与试卷中的题目时，依据教学目标的要求，利用学生生活情境，可以提高学生的积极性，培养学生的知识迁移能力。

（二）拓展型课程的实施要求

学校拓展课程的开发旨在通过对本校学生的需求进行科学地评估、以学校为基地，并与外部力量合作，充分利用学校内外的课程资源，开发出多样性的、可供学生选择的课程。拓展课程集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作。

1、   进一步改编、加强原有的学生喜欢的校本课程。倡导每位教师在开好基础型课的前提下，结合自己的兴趣与优势，开发至少一门校本课程。充分利用社区的各种资源，为学生提供有特色、高质量的校本课程。

2、拓展课程任课教师应加强学习、刻苦钻研、勇于探索，尽心尽力做好拓展课程的教学工作。教导处及时对任课教师的教学常规工作进行检查督促,保证拓展课程教学工作真正落到实处。

3、在实施拓展课程过程中,及时进行总结,不断吸取经验教训,在总结中不断开拓、提高、更新。一是教导处每期进行一次全面的总结，总结前段取得的成绩,改进工作中不完善的地方,提出今后的工作任务，二是任课教师进行总结、反思，改进教学中的失误,充实、开发拓展课程内容。每期末，教导处收集好有关资料,进行整理归档。

4、遵循拓展课程开发适应学生兴趣、爱好和社会需求的原则,在开发拓展课程过程中,及时组织教师进行社会调查，广泛征求学生、家长的意见，结合学校本身的实际，充分利用本地资源，不断改进充实与完善拓展课程内容，使我校拓展课程内容真正开发成培养学生个性特长发展,适应社会发展的特色课程。

5、内容的安排，拓展型课程分为限定拓展和自主拓展。其中限定拓展部分与学校的日常班团队活动、学校校园文化活动、社会实践活动相结合。自主拓展课程是学生自主选择修习的课程。主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学校根据国家教育培养目标及本校的办学理念，为满足学生的兴趣爱好和个性特长发展需要，以学生为主体，整合各类社会资源共同开发的适合学校特点和条件的拓展型课程。

拓展型课程开设情况一览表（2017学年）

注：小学部上课时间：周五下午快乐活动日时间

中学部上课时间：周二15:35-16:15

部分拓展课上课时间：周一—周五社团活动时间

（三）探究型课程的实施要求

1、内容来源：学习包+自主设计

（1）根据学习包的主题内容设计探究活动。

（2）在老师指导下利用社区资源自主确立探究课题。

2、组织形式：

学生个体的、自主的、独立的探究活动与小组合作探究活动是贯穿全程的基本学习活动形式。学习过程可以是有分有合，真正能实现小组分工合作，各展所长，协作互补的作用。

3、实施方式：

探究型课程的实施方式是丰富多彩的，没有固定的模式。常用的学习方式有：在问题实验中进行探究；在游戏中进行探究和汇报；在动手操作中进行研究；在进行某一项活动的设计中探究；在课题实施的不同阶段、不同的年级可以采用各种不同的活动方法。

4、实施要求：

探究型课程目的是为了激发学生自主探究的热情，学会探究的方法和策略。学生课题探究注重过程，要面向每个学生个性发展，面向学生的整个生活世界；强调学生自主参与、主动探索，得到体验和感悟；充分重视学生个人的观点、态度和行为，因势利导，引导学生在探究活动中学会沟通与合作，形成民主意识和团队精神。学生活动及师生交流活动须留下记录，以备评价之用。

（四）主题教育类课程

（五）学校特色课程实施要求

以新能源创新教育为代表的特色课程，注重学生动手创造能力和创新意识的培养，通过学科统整，让学生在实践操作中开拓创新思维能力，开发智力，挖掘潜能。通过课程学习引导学生掌握探究事物的科学方法，不断丰富“和以自然、格物致理、领异标新”的创新实验室课程内涵。

在校本开发的过程中，学校聚焦“新能源”，突出“创新”，对于全校教师进行新能源知识普及，对于创新课程的开发初衷进行讲解，对于创新课程在学校课程体系重点的重要作用进行宣传，结合教研组教研活动进行学科渗透与拓展。对在教学内容与新能源有关的知识点梳理出来后进行拓展，对于和新能源无直接关系的学科也在学法和教法上体现“动手验证、动脑探究”创新课程的核心理念。这样将创新课程的理念向横向拓展，形成了纵横交错的创新课程课程体系。以下以部分学科为例

六、课程评价

根据义务制教育的性质和任务，重视学生个性健康发展和人格完善，以尊重学生为基本前提，符合客观公正原则、全面性原则、激励性原则。在学生的发展过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价。其目的是让学生最终得到全面的发展。

1、学校课程领导小组、教导处、政教处及各教研组共同参与评价。

2、课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括对教师的评价和对学生的评价，教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平，对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。主要收集信息的手段是学校组织同行、“专家”听课反馈等方式综合评定；对学生进行问卷调查、座谈会等。

3、学校课程以教师教学和形成校本教材的创造性劳动和课程价值进行评价。其中包括课程的实用价值、学生欢迎程度、提供不同爱好特长学生越来越大的选择性、教学的效果等方面。

（一）对学生的评价

1、基础型课程的评价

课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

基础型课程学生的学习评价由过程性评价和结果性评价两部分构成：

（1）过程性评价：任课老师通过平时课堂上学生的具体表现，通过等第制进行评价，在学生成长册上记录，同时在成长册上每学期按三之一数量的学生写上老师的期望或激励等语言。

（2）结果性评价：考试是课程实施效果评价的重要方式之一。小学采取等第制评价，三年级——五年级语文和数学科目实行考试，中学语文、数学、外语、物理、化学等中考学科实行考试；其他学科按照上级要求组织考查。考试依据上级部门的标准确定考试方式和组织命题，学校严格控制考试次数，减轻学生过重的课业负担，评价结果也登记在学生成长册上。

2、探究型、拓展型课程的评价

学校校本课程的评价内容以目标为依据，特别强调评价学生的学习过程，包括学习态度的表现与学习方法的运用；评价学生在参与拓展型、探究型实践活动中所获得的感悟体验，评价学生是否在知识或技能的某些方面获得进一步的拓宽和提高；在学习过程中，学习态度、合作精神、解决问题的能力、思维的创新、成果的展示等能力是否得到增强；兴趣、爱好和潜能是否得到进一步的开发和发展。

评价主体：进行多元化评价，学生自评、互评和教师评价。

（1）要求在校本课程中实施多元评价、过程性评价的方式，不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。对学生的评价注重过程评价，发挥评价对学生的激励功能，要侧重于态度与能力，减少量化，多进行分析性评价，要在学生活动情景中评价学生。可以采用学生自评、互评、教师评等多种形式。

（2）不同的科目性质可制定不同的评价计划，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、小组研究课题、评比、汇报演出等形式展示，在学生成长记录册内及活动手册内做记载。

（3）教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“合格”、“须努力”四个等第。

（二）对教师的评价

课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准。

1、评价内容

（1）教育教学观念评价。主要从如何对待学生以及如何评价学生这两方面评价。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生、关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。

（2）教学设计与实施能力评价。教师对设计、开发和实施课程的意识和能力；在实施过程中，对研究、设计、实施、评价和管理课程的能力。

（3）课程目标的达成度。

2、评价主体

实行学校评价、教师自我评价、学生评价三位合一的评价方式。

3、评价方法

（1）教师自我评价：学期、学年总结；教学反思等。

（2）学校考核小组考核：对教师的教育教学作全面的评价考核，对优秀教师给予表彰奖励。

（3）他评：评价者可以是同伴、家长、学生以及上级主管部门。采取的方式：座谈、问卷调查、个别访谈、观摩活动、教学研讨等。

七、课程管理与保障

（一）加强校本培训，提高课程意识

1、专题培训，提高认识。为了提高教师的课程实施能力，拓宽教师的视野，学校以专家讲座和校本培训的形式，定期对教师进行与课程实施相关的专题培训，帮助教师获取课程实施的理论支撑，使教师在具体的实践中不断提高对学校课程的认识，在实践中总结经验，形成能力。

2、自主学习，提升能力。通过校本自主学习形式以及阅读书籍、教研组学习、讨论等形式，鼓励教师自主学习，加强教师间的交流和学习，提升教师的自身素养和课程实施创新的能力。

3、内外合作，提优师资。不断完善师资培训体系，通过教师进修培训，聘请专家来校指导，依托学区化及集团化的办学资源与兄弟学校进行专题合作交流等形式，给教师搭建一个教育教学的平台，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程，逐步提升各课程的师资水平，确保学生个体发展的需要。

4、加强教学研究，促进教师专业成长。以《基于课程标准的区域性转化指导与策略研究》为引领，鼓励教师认真钻研教材，仔细研究学生，合理利用课程资源，促使教师养成一种善学习、善反思、善总结、善创新的习惯。

（二）建立课程管理组织系统

学校成立由校长担任组长的课程和教学的领导小组，及时研究、引领、指导、调控和改进学校课程建设和实施工作。各教研组具体负责课程实施和管理以及校本课程的开发，发动全组教师一起进行研究，总结交流经验，发现问题及时解决。

组织机构 ：

1、课程领导小组

校长室统一规划、总体决策。教导处总体负责课程的实施工作，重点做好课程的过程管理，从课程设计方案、实施过程到课程结果评价等，确保课程有序、有效的开展。德育处协助教导处做好课程沟通、指导与协调工作。

2、课程工作小组：教研组长、年级组长

教研组长具体负责课程教学的实践、研究与管理，指导教师制定好学期或学年课程设计、加强实施的管理、协调、研究工作，确保完成学校课程管理的各项要求。组长还应深入课堂、加强听课，带头示范，研究学生的实际情况，及时反映课程实施过程中出现的问题及教师的教学需求，确保课程质量和本组教师专业化发展质量。

年级组协助教导处，负责做好年级课程开设的组织、协调与管理工作。加强与班主任和年级任课教师（拓展课教师可以跨年级任教）的联系和沟通。按时、认真地做好学生报名工作并及时上报教导处。经常关心、了解学生的课目参与度和对教学信息的反馈情况。

3、课程合作小组：课程任课教师

做好课程准备、实施、总结工作。准时在学校统一安排的教学场所进行教学。对学生出勤作好记录，课程结束交教研组长，教研组长汇总后交教导处。在教学过程中，任教教师应探索结合教学活动的多元评价方式，过程评价比重一般应大于结果评价。

（三）建章立制，保障课程实施质量

加强现代学校管理制度建设，建立一套完整规范的质量管理制度，以保障学校长效常态管理。规范管理制度，明确质量目标，工作职责，全程质量监控，有效控制管理过程，做到凡事有人负责、有章可循、有据可查、有人监督，规范各部门各环节的管理协调，构筑起现代学校制度。主要保障措施如下：

1、完善课程管理制度，保障课程顺利推进。

（1）完善基础型课程管理制度。进一步完善基础型课程的校本化制度；基础型课程的教学质量评价反馈制度；对学生在基础型课程中的学业表现实施多元评价制度等，有效地保障课程教学质量。

（2）完善拓展型、探究型课程管理制度。对课程与教材的设置、开发、选科、考核、评价等进行具体规定。满足学生的个性发展与不同需求，促进教师队伍的专业成长。

2、进一步完善教师岗位责任制。建立教师评价制度和自我激励和自我发展的机制，以此不断提高教师的业务水平和师德修养，促进教师队伍长期、稳定的发展，并努力培养一批学科带头人和中青年骨干教师。

3、创建一支有能力、有思想、有奉献，团结高效的管理干部队伍。凝聚团队力量，创造性实施有效管理。

4、不断建立健全教学常规管理制度，建立由品德、知识、能力、业绩等要素构成的重业绩、重质量的教师评价体系，完善教师考评及奖惩制度。建立教育教学校内督导机制，完善教育质量保障体系，不断促进教育质量的提高。

5、贯彻“按劳分配、效率优先、公平公正”的分配原则，切实建立重能力、重实绩的分配激励机制。